江静君
广东省饶平县师范学校附属小学 515700
摘要：阅读教学中的“补白”是一门艺术，是指在阅读教学过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解，体会作者所要表达的情感。
关键词：阅读教学 补白 艺术
在语文阅读教学中，教师若能巧妙抓住课文中“留白”之处，引导学生进行合理的“补白”，这样不仅能发展学生的语言、思维能力，还能让学生在理解文本的基础上，运用“文本”，拓展思维，点亮阅读课堂的无限精彩。
如何在阅读教学中进行“补白”，让“补白艺术”点亮阅读教学呢？下面就最近听过的课与自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、对写作背景补白
教材中有些文章的写作背景，与学生的生活相离较远。因此，在课前教师应引导学生查找相关书籍、上网搜索资料等，了解文章的时代背景，然后在课堂中交流汇报所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，理解文章所要表达的主要思想感情。如教学《为中华之崛起而读书》一文，文章的时代背景与学生的生活、认知相差太远，学生不易理解课文内容，与人物产生情感的共鸣。所以我布置学生课前搜索了解相关背景资料，了解当时的社会状况。课堂上，当学习到“奉天有些地方被外国人占据了”、“为什么说中华不振”等内容时，同学们展示自己所搜集到的材料，如：100多年前中国国土沦丧、外国人在中国犯法不受中国法律的制裁等相关资料。老师相机补充百年之前中国百姓受辱的相关图片。这样一来，学生不仅感受到了“中华不振”，还理解了周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个远大读书志向的原因，更能让学生感受周恩来的爱国热情和博大胸怀。
二、借助背景音乐补白
在语文教学中，如果能恰当地使用音乐，用音乐渲染气氛，让学生进入相关的情境中，更容易调动学生的情感，进而理解课文内容。如《普罗米修斯》一文的感情基调是深沉、悲痛的，特别是普罗米修斯受难的段落 。当品读到“普罗米修斯所承受的痛苦永远没有了尽头”时，我问学生：你们知道普罗米修斯在高高的高加索山上所承受的痛苦是多少年吗？原文告诉我们：整整三万年啊！然后，我通过课件出示课文插图（即普罗米修斯在高加索山上接受惩罚的画面），再依次出示我紧扣课文内容所整合的重点句子：
（三万年来—— 普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。
三万年来—— 普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
三万年来—— 白天他的肝脏被吃光了, 夜晚又重新长出来。）
来进行师生配乐朗读。我紧紧抓住了文章的基调，选择了同样基调的《假如爱有天意》这首曲子，它那低沉、缓慢，又充满无限伤感的旋律，能帮助学生更好地理解课文内容所表达的情感，感受普罗米修斯所承受的没有尽头的痛苦，进而体会他对人类坚定的爱，体会他的献身精神。
再如执教《桥》一文，课文第21至27自然段，满怀深情地描述了“不徇私情、心系群众的老汉最终和儿子都被可怕的洪水吞没了”。老师在范读及让学生读相关文段的同时，播放了与这部分同样基调的《假如爱有天意》这首曲子。当这低沉、缓慢、充满无限伤感的旋律一响起时，孩子们的朗读充满着悲伤，在场听课的老师有的甚至流下了伤心的眼泪。这样的背景音乐，更容易让学生、让在场的每个人入情入境，感受到老汉这位老产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，敬佩之情油然而生，更多的是对这父子俩的不舍。
我们知道，音乐对于情感的培养作用是任何语言都无法替代的，作为小学语文老师，只要恰当运用背景音乐教学，就能使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、改写故事结局，拓展补白
在教学《海的女儿》一文时，我进行了这样的设计：同学们，课文到现在已全部学完了，结局是小人鱼为了心爱的王子，自己的身体化为了泡沫。这个结局是感人的，但更是凄惨的。如果让你给故事换个结局，你会怎么写？孩子们的眼睛突然一亮，片刻思考后纷纷进行练笔。有的孩子写到：住在深海里的巫婆，从水晶球中看到了小人鱼的行为，被深深地感动了！她把王子带回了小人鱼救他的地方，重现了当时的场景。王子知道了小人鱼为了他忍受了这么多的痛苦。巫婆也把美妙动听的声音还给了小人鱼，最后他们过上了幸福的生活。
有的孩子写到：海巫婆在她的水晶球里看到小人鱼所经历的一切，她被小人鱼的善良和纯洁感动了，决定要帮助小人鱼。海巫婆飞到......告诉了王子的真相，帮助小人鱼恢复了声音.....最后王子和小人鱼举行了婚礼，过上了幸福的生活。
言为心声，行为心动。这一环节的设计，不用老师费力的讲解，学生一句句朴实的话语表明，他们已走进了小人鱼的内心世界，已感受到了小人鱼崇高的精神境界和善良、纯洁的美好心灵。同时，也让我看到了这些可爱的孩子们也是如此的善良。
四、创造情境, 引导学生对文本补白
创设好的情境能调动学生学习的兴趣。好的教学情境能促使学生积极动脑，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为。教学《普罗米修斯》一文，在引导学生品读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这个情节时，我创设如此情境：普罗米修斯在悬崖上接受惩罚，他会遭受怎样的痛苦呢？然后出示以下内容让学生进行补白：
炎炎夏日, 电闪雷鸣, 他___________________;
寒冬腊月, 北风如刀, 他___________________;
夜幕降临, 暴雨如注, 他___________________。
孩子们思路大开，展开想象，对场景进行想象补白,有的说：炎炎夏日，电闪雷鸣，他被死死地锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉。但他就是不向宙斯屈服！有的说：夜幕降临, 暴雨如注,他既不能动弹，也不能睡觉。但他还是那么坚强，心中只想着人类......这里的补白，主要在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，与人物的情感产生了共鸣，感受到了普罗米修斯为了人类的幸福而忍受痛苦的献身精神,是教学的点睛之笔。
五、整合重点句，对文本进行“补白”
在课堂阅读教学中，根据文章所要表达的思想感情，将重点内容进行整合，既能培养学生综合、概括、归纳等阅读能力，还能帮助学生更好地理解课文内容，体会文章所要表达的思想感情。如，教学《普罗米修斯》一文，在引导学生感受普罗米修斯在高高的悬崖上所受的痛苦时，我先通过课件出示课文插图（即普罗米修斯在高加索山上接受惩罚的画面），然后依次出示我紧扣课文内容所整合的重点句子：
（三万年来—— 普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。
三万年来—— 普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
三万年来—— 白天他的肝脏被吃光了, 夜晚又重新长出来。）
来进行师生配乐朗读。（师读破折号前面部分，生读破折号后面部分。）这样一来，学生不仅知道了可以怎样综合、归纳文章内容，还从中体会到了普罗米修斯所承受的无边无际的、生不如死的痛苦，进而感受到了普罗米修斯为了人类的幸福而忍受痛苦的献身精神。
再如教学《为中华之崛起而读书》一文，引导学生体会“中华不振”时，在品读“中国妇女在被外国人占据的地方，受外国人欺负而没处说理”这个情节后，我同样整合了以下重点句，师生进行感情朗读：（师读破折号前面部分，生读破折号后面部分。）
他忘不了——在中国人自己的土地上，却给不了一个中国妇女最起码的公道！
他忘不了——在中国人自己的土地上，却让外国人为所欲为！
他更忘不了——在中国人自己的土地上，面对自己的同胞被欺负，却都不敢怎么样！
通过对这些重点内容的激情朗读，学生那种愤怒又无奈的情感充分被激发，既深刻地体会到了“中华不振”的沉重分量，理解了周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一远大读书志向的原因，感受到了他的博大胸怀和远大志向，又激发了学生的爱国热情。
在教学过程中，只要老师能引导学生进行合理、巧妙地“补白”，不仅能让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，还能发展学生的语言、思维能力，真正让“补白艺术”点亮阅读教学。