李彦励
内蒙古赤峰市翁牛特旗第三小学 内蒙古赤峰 024000
摘要：在小学阶段教学中，数学教学非常重要。对小学数学教师而言，如何引导学生进行数学知识的深度学习是一项十分有必要的教学探索任务，而一般而言，问题引导的教学方法能够让学生在学习过程中的思维更加深入，使学生的学习效果更加明显。基于此，本文对小学数学教学中如何运用问题引导的方法使学生进行深度学习提出了几点建议，希望能够促进小学数学教师的教学效果提升。
关键词：小学数学；问题引导；深度学习
引言
核心素养是学生在参与学科教学的过程中，以掌握知识为基础，所形成的必备品质和关键能力。学会学习，是学生必备的关键能力之一，需要学生从浅层学习过渡到深度学习，并在深度学习的过程中，继续实现多种能力的发展。所以，不少教育工作者，将深度学习作为培养学生核心素养的主要途径。数学是义务教育阶段的基础学科，也是培养学生数学核心素养的载体。在进行小学数学教学时，教师要切实应用多样的策略引导学生进行深度学习，夯实发展学生数学核心素养的基础。
1小学数学教学现状
数学本身就具有一定难度，学生在学习时容易心生畏惧，加上教师教学方法不当，导致学生的学习情趣更加减弱，难以真正投入课堂教学活动中。应试教育的深刻影响致使多数教师将视野集中于学生的考试成绩之上，忽视了学生在学习过程中除知识积累以外其他素质的培养，比如学生对数学问题的逻辑思维能力，对所学知识的整合应用能力，自主学习探究能力等都没有足够的发展空间。学生对数学知识的印象和理解不深刻，自然无法感知数学的实用价值，并有意思地将其运用到解决实际问题中。数学教师通过应用问题引导学生展开数学深度学习，是贯彻落实新课改的生本理念和教学方式创新的要求，旨在真正打造出以学生为主体的数学课堂，培养学生独立思考、自主探究、质疑批判和合作创造的能力，推动学生核心素养养成。因此，小学数学教师必然要深入教学实践探究，提升课堂教学效益。
2小学数学教学中如何用问题引导学生深度学习
2.1重视问题意识引导下的教学气氛
在传统的教学过程中，教学气氛往往非常严肃，学生必须保持安静和绝对的服从，这种教学模式下学生无法主动提问，也很难获得发言的机会，因此不能表达自己的观点，害怕被教师批评，严重缺乏提问的勇气。问题意识引导下的教学中，课堂气氛是关键因素，轻松活跃的课堂往往更容易培养学生的问题意识，促使学生放下心中的顾虑，积极提出问题，以此来培养学生的主动性。如在学习“认识图形”这一课时，教师可以拿出道具，与学生进行言语互动，并提出问题:大家仔细观察正方形和长方形，它们有哪些不同?从而鼓励学生表达自己的看法。
2.2开展问题导向课堂导入，促使学生快速进入状态
良好的开端就等同于已经成功了一半，一个良好的开端能够使学生在课堂教学初级阶段注意力更加集中，以此促使学生快速进入学习状态，不仅如此，在此过程中通过合理有效的教学手段还能够激发学生学习兴趣，为接下来的数学课堂教学奠定良好的基础。而这个教学环节通常情况下作为课堂导入的教学环节存在。但是由于受到传统应试教育观念的影响，教师对于课前导入教学环节并不重视，为了传授学生更多的数学知识，一般情况下教师都是直接进入数学知识的传授过程中，而在课堂教学初级阶段时，学生还沉浸在课余时间的娱乐中，这种情况下不利于教师开展数学教学。因此，教师应重视课堂导入教学环节，并积极运用问题导向式教学方法使课前导入教学环节充分发挥价值。
2.3深入理解概念加强学生的深度学习
在小学数学教学过程中，教师应将课本上繁杂的概念简单化，让学生易于接受和理解，还应要求学生理解、熟记每天所学的数学概念。每一单元结束后，教师可以引导学生做出本单元的数学概念框架图，一个学期结束时，还要让学生汇总此前画的各单元结构框图，梳理数学概念。此外，教师还可以通过测试了解学生对数学概念的掌握情况，帮助学生完善数学概念体系。大家都知道，我们做任何一件事都需要思维的支撑，学生做题和审题也同样需要数学思维的帮助，良好的数学思维能够提升学生的学习效果，增强学生的学习兴趣。
2.4解决数学问题，内化知识获取知识，便于学生初步实现深度学习
为了使学生有效地内化数学知识，在组织数学教学活动的过程中，会设计生活化数学问题。以“数据处理”为例，在参与课堂教学活动的过程中，大部分学生可以了解扇形统计图的特点和作用，可以根据具体情况，选择不同的统计图来统计数据、分析数据。立足学生的课堂学习所得，笔者设计了生活化问题。笔者要求学生在班级里，采访二十名学生，记录他们的身高、体重等数据，并分析这些数据，选择适宜的统计图进行展示，同时分析这些同学的身高、体重有什么特点，这些学生中肥胖者有哪些。这样的问题具有趣味性，可以有效地点燃学生的问题解决欲望。经历收集数据、分析数据和制作统计图这一系列过程，学生进一步加深了对这节课所学知识的理解，同时也锻炼了数学思维，实现了对知识的内化。此外，通过解决问题，学生还可以切实地感知到数学与生活的联系，便于在体验生活的过程中，用数学的眼光看待世界，用数学知识解决生活问题，提高数学学习水平。在学生解决了数学问题后，笔者还要求他们利用思维导图，将这节课学习到的知识点一一地展现出来，借此建构学生知识结构，夯实学生数学学习基础。同时，学生在此过程中，也进一步锻炼了数学思维，实现了深度学习。
2.5适当拓展提问，提升综合能力
在围绕课堂教学内容进行提问的同时，小学数学教师还需要让学生适当接触一些课外思维拓展性质的知识，即适当进行拓展性的提问，让学生的思维得到进一步的延伸，从而帮助学生加强对数学知识的理解。例如在北师大版小学数学六年级下册“图形的运动”的教学中，教师可以在教给学生平移、旋转、轴对称等图形运动方式后，为学生出示一些利用图形的运动所创作的美术作品，并询问学生：“在这幅画作中，运用了哪些图形运动的方式？”让学生根据课内知识寻找相应的图像运动，然后教师可以接着提问学生：“有哪些画作中所运用到的图形运动是可以通过其他方法得出的？”使学生将平移、旋转、轴对称等图形运动知识贯通融合，从而帮助小学生在数学知识的学习过程中锻炼出良好的思维能力，便于进一步对数学知识展开深度学习。
结语
深度学习是培养学生数学核心素养的主要途径。在组织小学数学教学活动时，教师要立足深度学习的特点，联系教学需要，创设教学情境，引发学生认知冲突，使学生充分发挥主观能动性，透过数学现象把握数学规律，同时锻炼数学思维，并在思维的驱动下，灵活地应用数学知识来解决现实中的问题，从而深刻地理解数学知识，锻炼数学学习能力，提高数学学习效果。
参考文献
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