王萍
威远县严陵中学
摘要：绿色中国发展理念与生态环保思想的指导下，不仅要在经济与社会发展中加强生态环境保护，还应当在教育教学中培养学生生态环境保护意识。地理学科作为一门研究人与自然、人地关系的学科，应当在教学中重视培养学生生态环境保护意识，也是发展学生地理学科核心素养的基础。通过开展气候相关教学与认识环境气候关系、创设地理环境题目与认识保护环境作用、根据我国自然资源与指引小组合作探究、结合区域地理内容与形成保护环境意识、布置课后实践任务与加强生态环保实践，进而更好实施教学。教师落实以上相关教学，能够更好培养学生生态环境保护意识，促进学生积极参与保护生态环境的实践。
关键词：初中地理；生态环境保护；环境气候；地理环境；生活实践
习近平总书记在考察浙江湖州安吉县时，提出了“绿水青山就是金山银山”的重要科学论断，此后将“绿色中国”发展理念融入到新时代社会主义建设的“五大发展理念”中，成为指导经济与社会发展的重要指导思想。生态环境保护是绿色发展理念的核心内容，在新时期的教育教学中，需要更加重视培养学生生态环境保护意识。地理学科包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这几项核心素养，其中人地协调观强调正确认识地理环境对人类活动的影响，认识人类活动影响环境的不同方式、强度与后果。因此，在初中地理教学中培养学生生态环境保护意识具有优势，教师应当积极探究更好培养的有效路径。
一、开展气候相关教学，认识环境气候关系
台风、暴雨、海啸等恶劣天气或者大规模的海水运动，对于人类的生产与生活都造成非常不利的影响，而空气污染、臭氧层空洞、全球变暖等，不仅影响着今天的人们身体健康与社会发展，而且会对子孙后代等会造成不可估量的影响。这些问题都与生态环境息息相关，需要从小培养公民的生态环境保护意识。在初中地理教学中，教师可以开展气候相关教学，通过创设生动问题情景，引发学生思考与讨论，让学生初步认识环境与气候的关系[1]。
例如，人教版七上的“多变的天气”，在“我们需要洁净的空气”主题教学中，教师可以展示某一时间我国城市空气质量情况地图、华北地区雾霾图等，并提出问题：为何会出现雾霾天气？雾霾天气有何危害？如何减少雾霾天气发生？以此引发学生思考，教师根据学生回答予以点评与总结，比如减少雾霾天气的发生举措：禁止秋收时节焚烧秸秆，鼓励发展与购买新能源汽车，加强环保督察力度，严格要求企业生产排放达标等。通过开展如上教学活动，能够让学生从实际生活中认识环境与气候之间的关系，启发学生生态环境保护意识。
二、创设地理环境题目，认识保护环境作用
为培养启发与培养初中生的生态环境保护意识，教师还可以在相关课程结束之后，根据课程的主题与主要内容，引入或者创设与之相关的地理环境题目，指导学生进行思考与解答，教师根据学生的解答情况予以讲解，并与实际情况建立联系。通过开展这类地理教学，能够让学生更好认识保护环境的重要作用[2]。
例如，人教版七下的“我们生活的大洲——亚洲”章节，通过本章节的学生，学习能够认识亚洲的位置与范围、分区、自然环境、经济与社会发展状况等。
根据本章节的主题与内容创设题目：展示中亚的地理位置图，突出咸海，说明咸海曾经是中亚第一大咸水湖、世界第四大湖，面积将近7万km2，上世纪为扩大棉花种植实施引水灌溉工程，将咸海的两大主要水源河流改道，导致咸海水源逐渐枯竭，如今濒临干涸和逐渐沙化。基于这个题目提问：咸海为何会逐渐萎缩？如何才能拯救咸海？教师可以指导学生根据材料具体分析，并做好总结：农业生产截断水源补给，中亚地区降水少蒸发量大，过度放牧植被破坏，无法涵养水源。之后让学生根据原因提出拯救咸海的建议，以此更好认识保护环境的意义，更好培养学生人地协调观核心素养。
三、根据我国自然资源，指引小组合作探究
在初中地理教学中培养学生生态环境保护意识，教师还可以根据我国当前自然资源的现状，根据相关课程内容，引入新闻热点与典型案例，提出问题与创设任务，指引小组进行合作探究。用好这种教学方式，能够更好达成培养目标[3]。
例如，人教版八上的“土地资源”课程，通过前期的基础学习，可以让学生认识到我国土地资源类型齐全、耕地比重小、人均土地资源不足、地区分布不均等问题。教师可以引入东北黑土地水土流失、黑土等被盗挖等新闻事件，让学生探究：如何更好保护珍贵的土地资源？从而让学生认识到保护土地资源需要合理利用，退耕还林与还草，植树造林，规范城市用地，重罚污染土地与盗挖土壤的组织与行为等。在“水资源”的课程中，主要通过案例教学法，培养学生合理利用与保护水资源的意识，让学生认识到我们可以：生活用水一水多用，使用节水器具，减少洗涤剂与清洁剂的使用等。
四、结合区域地理内容，形成保护环境意识
在初中地理教学中，区域地理是非常重要的教学内容，通过区域地理的课程教学，能够让学生认识到我国分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区，不同地区的自然特征与农业、经济与社会发展等具有显著差异。结合区域地理的知识内容，教师可以开展关于保护环境的教学，促进学生形成保护环境意识。
例如，在人教版八下的“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”课程结束后，教师可以引入宁夏西海固地区利用草方格防风固沙相关的资料，不仅让学生认识到我国在环境保护方面所作出的努力，认识到劳动人民的智慧，认识到不同地区的气候与环境特点，感受到修复生态的不易。也可以通过对比不同地区自然景观、水资源等方面的差异，培养学生保护生态环境、节约水资源的思想意识。
五、布置课后实践任务，加强生态环保实践
地理实践力是在户外考察、模拟实验、社会调查等所具备的思想品质与行动能力。在初中地理教学中，为更好培养学生生态环境保护的思想观念，教师还可以在相关地理课程结束后，布置一些课后实践的任务，主要与生态环保相关，指导学生加强生态环保的实践。
例如，教师可以根据地理实践力的内涵，结合培养学生生态环境保护意识的教学主题，布置相关的课后实践任务：参与社会调查，观察农业、工商业、生活中使用水资源的情况；参与节水与涵养水源的模拟实验；去户外考察当地的植被生长情况，通过查阅资料认识本地最适合栽种的树种，或者考察本地垃圾分类的实施情况，提出一些意见或者建议。
结语
综上所述，初中地理教学中，培养学生生态环境保护意识，教师应根据地理学科的核心素养，根据初中地理课程内容与教学目标，结合初中生的地理学习基础与认知情况，积极探究更好的教学模式，通过依托地理相关课程，引入丰富的与环保相关的教学资源，指引学生自主学习与合作探究，逐渐达成教学目标。
参考文献
[1]魏雄. 初中地理教学中如何培养学生的生态环境保护意识[J]. 贵州教育, 2020(10)：141.
[2]张和贵. 初中地理教学中学生环保意识的有效渗透[J]. 都市家教月刊, 2017, 000(001):14.
[3]陈艳. 立足初中地理教学,培养学生环保意识[J]. 情感读本, 2018, 000(021):45.