刘晓艳
山东省济南市钢城区颜庄鲁能希望小学 山东省济南市 271100
摘要：阅读在小学语文教育体系中扮演着重要角色，通过提升学生的阅读能力促进学生写作能力的提升，让学生写出更多优美的作品，这也是提升学生整体素质的基础。因此，老师就要及时更新教学方法，优化整个教学过程，为构建小学语文高效课堂而做铺垫。本文主要谈谈基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究。
关键词：核心素养；小学语文；高效课堂
引言
基于核心素养的小学语文阅读教学，能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在阅读的过程中，学生能够学到更多的道理，提高人文修养。因为语文是一门基础性的语言学科，因此，在进行小学语文阅读的教学过程中，教师要采用科学合理的教学方法，让学生能够有效的加强对文字的积累。
一、核心素养概述
核心素养指的是教师在进行教学过程中，以学生为本，培养学生应当具备并且能够适应终身发展和社会发展的必备品格以及关键的能力。对于小学生来说，培养他们的核心素养，能够加强学生的自身修养，提高学生的道德品质，增强学生的责任感，以及提高学生的文化程度。基于核心素养教学有三个基本原则，第一个原则是坚持科学性，教师要坚持以人为本，基于立德树人的根本目标，遵循小学生的身心发展规律，在教学时一定要重视理论支撑和实证依据，促使在教学过程中，能够更加科学严谨规范。第二个原则是注重时代性，教师在进行教学的过程中一定要与时俱进，了解现在社会发展对人才培养的新要求，然后有针对性地展开教学，促使教育思想和教育理念能够随着社会的发展要求改变而创新。第三个基本原则是强化民族性，这就着重强调了教师在进行教学时，可以适当的传播中华优秀传统文化，把核心素养的研究植根于中华民族的文化历史土壤中，促使学生能够在学习中华优秀传统文化时，加强各方面能力的培养，从而提高学生的核心素养。通过在小学语文阅读教学过程中培养学生的核心素养，有利于将语文教学与学生各方面的能力进行有效的结合。让学生从被动的学习状态转为主动的学习状态，加强学生的学习自觉性，提高学生的知识储备量以及学识素养和文学素养。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
兴趣是最好的老师。但是受我国应试教育影响很多教师并没有认识到这一因素的重要性，更是没有思考小学时期学生的心理特征，每节课只是按部就班的讲解课文内容，这样的教学模式下阅读效果不理想，学生在这种枯燥的课堂中也很难长久维持自己的注意力。小学阶段的学生对一些新奇的事物充满了兴趣，如果教师在教学中采用行之有效的措施一定能够调动学生的积极性与兴趣。除此之外，语文阅读教学内容属于小学语文阅读教学的基础，所以选择合理的阅读内容是非常重要的一个环节。但是在实际教学中很多教师并没有认识到阅读内容的重要性，虽然为学生提供了大量的课外读物，但却忽略了教材本身的内容，小学语文教材中所录入的文章都是编者经过千挑万选的。因此我认为每一篇都值得我们读透理解透，然后根据教材内容挑选与之相关的课外资料。另外，逻辑思维能力是在小学逐步形成的，因此需要教师积极引导学生在阅读中展开，从而促进学生阅读能力不断提升上去。
三、核心素养下构建小学语文阅读高效课堂的研究
（一）、阅读内容联系实际生活，加强理解能力
在传统的语文阅读教学过程中，教师通常是让学生先自主的阅读一遍，然后教师在解析文章中讲述的内容、所运用的手法、写作方式等等。但是缺乏对课文内容有效的延伸，学生在进行机械的理论学习过程中，失去对语文阅读的兴趣，让学生感到枯燥无聊，从而让学生的注意力不能够有效地集中在课堂的学习上。
因此，教师可以采用将阅读内容联系生活实际的方式，加强学生对阅读内容的理解，让整个课堂的教学内容变得更加丰富。例如，在教学《乡下人家》这篇文章时，教师可以先让学生通篇自由的朗读一遍，然后教师可以让学生理解想象画面，接着引导学生联想自己在乡下看到景色的感受，花儿果儿都呈现什么样的状态，让学生联系实际生活中看到乡下人家的样子，让学生深入理解文章中表达的情感。同时，能够让学生在阅读的过程中积累更多的词汇，学生会遇到很多的生词，如“构、率、笋、觅”等字。另外，教师还可以分析其中的优美的语句，如：“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”教师可以采用问答的方式来询问学生：“大家思考一下，这里的“装饰”指的是什么？作者运用了怎样的修辞手法？”“假如你置身在这乡下人家的小院，你会想些什么?你会做些什么?”这时学生就会加强自主思考，教师可以引导学生说出自己的理解。这样还能够引导学生加强想象，提高想象力和审美能力，有效的拓展了学生的思维。
（二）、采用情景教学，加强情感共鸣
很多文章都充分的表达了浓厚的情感，对各种人物关系的描写也十分细致，但是学生在进行阅读过程中，不能有效地产生情感共鸣，体会不到文章表达的情感。因此，教师可以采用情景教学的方式，带领学生深入的感受文章所表达的情感。例如在教学《地震中的父与子》这篇课文时，教师可以收集网络上的相关视频片段，通过多媒体的方式来让学生体会其中的情景，感受父亲流露出来的情感，让学生产生强烈的情感共鸣。从而更加深入的体会父亲复杂的内心世界，让学生充分的感受到父爱的伟大。教师还可以充分的抓住文章对人物细腻描写的部分，采取模拟情景对话的方式，让学生来分别扮演文章中的角色，然后进行情景对话。如其中的一段：消防队长挡住父亲：“这里很危险，随时会发生大爆炸，你快离开吧。”这位父亲问：“你不是来帮助我的。”……人们摇头叹息着走开了……“我的儿子还在等我。”模拟完情景对话之后，教师引导学生回想自己日常生活中父母给予的爱，以及父母对自己付出的一切，从而加强学生理解父母，培养学生的孝心，同时加深对文章情感的理解。
（三）、开展实践活动，提高学生运用能力
教师不仅仅要提高学生的阅读能力，还要让学生能够通过阅读到的内容，加强对语言文字的运用。例如，教师可以开展“我爱读书”的专题阅读活动，让学生收集平时喜爱阅读书籍中的名人名言、寓言故事；让学生摘抄其中的优美句子，或者是讲述其中的优秀人物的故事；让学生上台来进行阅读内容的分享，加强学生的语言表达能力，提高学生的自信心，从而让学生能够将阅读的知识更好地转化为自己的素材。同时还可以开展读书笔记展览活动，教师展示阅读笔记做得较好的学生笔记，通过让学生相互欣赏，促进学生能够更热爱阅读，加强对阅读到的精彩内容进行记录。还可以开展故事会、朗诵会、手抄报大赛，让学生能够在各种各样的活动中，展现自己的能力；让学生加强对阅读的兴趣，促使学生能够提高语言文字运用能力、实践能力以及合作能力。通过学生进行小组合作竞争的过程中，加强学生的团队协作能力，促使学生的语文核心素养得到提高。
综上所述，小学语文教师想要实现培养学生语文核心素养和构建语文高效课堂的双重目标，可以通过深挖教学内容情感因素，采取灵活多样的教学方法，让语文课堂变得灵动、活跃，富有生命力。
参考文献
[1]王媛媛.现代小学语文高效课堂的构建策略[J].中小学语文研究,2014(1).
[2]程权.新课改下核心素养在小学语文课堂教学中的落实方式[J].小学语文,2016(8).
[3]陆静.基于核心素养培养理念,构建小学语文高效课堂[J].好家长,2019(17):166
[4]李阳.培养核心素养,构建小学语文有效课堂[J].中国教师,2018(S1):146