梁伟
广西凭祥市匠龙小学 532600
摘要：教师在对小学生开展数学教学活动时，生活情境的创设与应用在很大程度上能够提高学生对于数学知识的应用能力。尤其是在当前新课程标准的要求下，数学教学目标不仅仅是提高学生成绩，还要促使其能够将学到的知识应用于现实生活当中。本文主要内容从小学数学教学应用生活情境重要性落笔，探讨了有关应用生活情境的相关策略，希望能为我国小学数学教学的发展提供部分参考价值。
关键词：生活情境；小学数学；课程教学
前言：在当前我国大力提倡素质教育的背景下，教师在对小学生开展数学教学活动时，需要结合现代教育发展趋势，对自身岗位开展不同空间的探索。在此过程中利用既有生活经验设置引导情境，能够直观的向小学生展示相关数学知识，使其对课程内容加深记忆，将其应用于解答生活问题中，培养小学生的数学思维，为其个体将来发展奠定基础。
1.利用生活情境开展小学数学教学的重要性
1.1有助于抽象的数字形象化
根据新课程标准来看，教师在对小学生开展教育教学活动时，需要从小学生的认知框架、现实状况出发，掌握不同个体心理特征，进而完善教学内容。对于小学生群体而言，大部分知识力都处于劣势，表现在学习活动中就是理解能力不足。数学课程作为一门较为抽象的课程，在教学活动中如果将抽象的知识清晰形象化，以便学生记忆与应用，是教师需要深入思考的问题。生活情境的引进，能够促使小学生对数学课程产生一种熟悉的感官效应，拉进学生与数学学习活动的距离，使其得以对抽象知识加深理解程度，为后续数学学习奠定基础[1]。
1.2有助于培养学生探究能力
在传统数学课程教学活动中，教师对于学习结果过于重视，以提高学生成绩为目的的教学活动，促使学生在学习活动中机械化的学习，掌握考试技巧等，不利于培养学生数学思维，发挥其主观能动性[2]。而生活情境的引进，促使学生能够对以往行为模式进行思考，将生活中的各类情景与数学知识相结合，使其认识到数学知识的学习能够解决生活中的实际问题，对相关知识不断探究。这样一来，学生对数学课程也能引起重视，有关数学知识应用能力不断提高。
1.3加强学生数学思维
相比于其他课程而言，数学课程知识稍微抽象，小学生因为理解能力有限等因素，在课程学习过程中时常存在有难以掌握、理解课程内容的现象，这在很大程度上数学教学活动的开展。教师在教学活动中引进生活情境，能够帮助小学生将数学知识具体化、塑造化，使其能够直观的领悟知识应用知识，这也符合我国新课程标准的要求，培养小学生的数学应用思维，强化其对相关数学知识的掌握程度。
2. 利用生活情境开展小学数学教学的原则
2.1取材于生活实际
教师在利用生活情境对小学生开展数学课程教学时，需要始终从实际生活出发，增强学生对该课程学习活动的认同感，进而能够在教师创设的情境中有效开展学习活动。教师在此过程中也可以达到取材于生活实际、应用于生活实际的目的。
2.2具有适龄针对性
小学阶段作为个体发育的重要阶段，此阶段个体普遍存在有理解能力有限、领悟力存在差距等问题。尤其是对于数学课程而言，因为课程知识抽象、逻辑紧密等关系，教师要结合不同层次学生情况，采取针对性的创设策略，有关生活情境一定要满足适龄针对性这一原则[3]。
2.3与教学重点相结合
在小学数学课程教学活动中，并非所有教学知识都需要学生进行系统性的掌握与应用，教师需要对教材知识深入探究，在创设生活情景时融入有关重点教学内容，因此提高小学生对于数学知识的掌握程度。
3.利用生活情境开展小学数学教学的相关对策
3.1创设愉悦的生活情境，提高学生学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，为学生创设轻松愉悦的生活情境，有助于学生放松身心，激发其学习兴趣，使其愿意主动探索数学知识，起到事半功倍的效果。基于此，教师在开展数学课程教学活动时，可以引进一些生活中的事物。例如，在对小学生讲述有关《图形的变换》这部分内容时，在轴对称环节，可以通过生活中的轴对称事物向学生讲述，例如千纸鹤、蝴蝶等，引导小学生对其观察，探究轴对称的奥秘。通过创设这一生活情境，能够促使课程知识与实际生活相联系，都是小学生日常生活中常见的、有趣的东西，提高数学教学的趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围，使其得以热爱数学。
3.2创设生活探索情境，培养学生创新能力
探索作为发现真理的有效途径，有助于培养学生创造性思维，提高其创新能力。在具体教学过程中，教师要深入挖掘课程知识的相关信息因素，结合生活元素为其创设学习情境，使其能够投入数学课程知识的探索当中[4]。例如，教师在对小学生讲述《面积》这一节内容时，涉及到长方形、正方向、梯形等面积的计算。在讲解面积计算公式过程中，可以发放由A4纸做的图形、直尺等物，让小学生自己动手操作进行计算。教师在此过程中要对学生多加引导，及时解决小学生提出的问题，提高其动手能力的同时，使其能够对图形面积计算公式深入探索从而掌握，为后续图形学习奠定基础。
3.3创设生活应用情境，引导学生融汇贯通
根据新课程标准来看，有关教学活动最终目的不再是提高学生考试成绩，而是为了促使学生应用知识，使其能够更好的服务于生活。基于此，教师可以在课程教学活动中，结合实际生活创设应用情境，将数学知识与生活相联系。例如，在对学生讲述有关统计的相关内容时，可以转变传统方式，引进我国第七次人口普查这一例子，将整个班级看做一个社会，通过让学生进行班级调查的方式，对获取的相关信息进行统计。比如统计班上学生的身高情况等，引导学生对相关数学知识融会贯通[5]。
再比如，我们知道理论知识是实践的前提，指导着实践顺利开展。想要培养学生数学思维，使其牢固的掌握课程知识，解决实际问题，就需要培养其将课程知识与实际生活相联系的意识。在学习平均数后，可以让小学生将自己的日生活费进行计算，计算自己某一阶段的数学平均成绩等，使其对自身情况进行掌握，这也是将数学知识应用于实际生活的具体实践，提高学生对课程知识的掌握程度。
结语：综上所述，结合当前我国小学数学教学活动的开展情况来看，教师在教学过程中想要创设生活情境，一定要注意取材于实际生活，结合学情采取针对性的创设手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，使其得以深入探究课程知识，为培养小学生数学思维，提高其数学素养奠定基础。
参考文献：
[1]杨德玉. 试谈如何巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J]. 百科论坛电子杂志, 2019, 000(015):553-554.
[2]裴影. 情境教学在小学数学习题开发和利用中的应用[J]. 教育研究(2630-4686), 2019(4):80-81.
[3]张翚. 农村小学数学课堂教学中有效情境创设的研究[J]. 教育研究(2630-4686), 2019(5):37-38.
[4]王婧. 构建数学生活的美好乐园——浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(002):214.
[5]肖红. 如何利用生活情境开展小学数学教学的反思探索[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(010):27.