杨波
陕西省城固县朝阳中学 723200
观察是思维的“眼睛”，观察是思维的“前哨”，在数学学习中，学生首先要通过观察获得第一手感性材料，然后才能进行分析，综合、归纳、概括、类比等思维活动。初中学生由于没有养成良好的观察习惯，不注重掌握一定的观察方法，观察品质较差，因而在观察过程中存在着若干障碍，这些障碍不消除，就会严重影响学生智力的发展，思维能力的提高，因此应该引起重视，本文浅析初中学生在数学观察中的几个障碍。
一、观察的盲目性
初中学生对事物的认识缺乏主动和自觉，他们在观察对象面前，要么盲目以对，不知应该观察什么，注意什么；要么“满河是滩”，被动的感受到种种繁杂信息，而不知观察的目的、任务何在；要么注意到次要部分，而忽略了对主要部分的感知。如此种种，都是观察盲目性的表现。针对上述情况，在引导学生观察时，首先应该明确观察目的，让学生紧紧围绕事先确定的目的任务去观察，把注意聚集在与目的关系密切的部分，不被其它枝节所纠缠，从而使感受性得到提高，使思维变得清晰、准确。这样，学生即可步步为营，按确定的方向主动地进行有意识的观察，从而克服观察的盲目性，增强观察的目的性。
从培养学生观察的目的性出发，教师应帮助学生在实践中不断丰富观察经验，掌握常见规律，则学生在观察中的盲目现象，便可减少。例如：（1）从具体事例概括出一般规律的观察中，要引导学生注意观察对象的共同规律。（2）从实例引入概念的观察中，要启发学生观察这些事例的共同点，挖掘出概念的本质属性，如引入“同类项”的概念，可启发学生，围绕各单项式所含字母以及字母指数的特点进行观察，从而找到“两相同”这一共同的本质属性。（3）在从特殊过渡到一般的观察中，要指点学生观察特殊与一般的区别与联系。
二、观察的片面性
初中学生思维不很严谨，因而他们常常是“观其一点，不及其余”，观察的结果不能反映事物的整体、全貌；或者只能走马观花，了解到感知对象的大概轮廓，看不到各个局部、细节及其相互联系；或者对较为复杂图形的观察未能全面反映事物的某种属性；或者不能判断在某一特定条件下观察对象所有可能发生的情况，表现出观察的片面性。
观察是顺序知觉的过程，故克服这种观察的片面性的一个有效方法，是帮助学生确定某一观察程序，以全面反映事物的本质。引导学生确定某一程序去观察，就可逐渐做到眼观八路，在观察时就不至于丢三落四，造成遗漏。
三、观察的肤浅性
初中学生观察的深刻性品质较差，他们在观察时往往只看到事物的表象，触及不到问题的实质；洞察不到事物的隐含条件；不能透过事物的特征，发现事物的内在规律，反映出观察的浮浅性。
学生观察的浮浅性主要来源于理解能力差，缺乏良好思维的深刻性品质。因此，要克服观察的肤浅性，培养观察的深刻性，重要的途径是注意发展学生的思维品质，不断提高思维方式、分析能力。这样，学生就可以练就一副敏锐的好眼力，在观察问题时看得深、看得透、能够入木三分。另外，在解题教学中，启发学生通过观察，发现问题的隐含条件，常常是帮助学生克服目光短浅的有效方法，应该予以重视。
四、观察的狭隘性
初中学生思维不大活跃，不很广阔，在观察时爱钻“牛角尖”，不善于改变自己的观察角度，去发现的思考同一问题；很难发现不同事物的相似之处；抓不住数量、式子和图形间海阔天空的联系，显示出严重的狭隘性。
爱因斯坦曾说过；从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，这就是说，学生的观察带有狭隘性，原因不仅仅在于知识面窄，经验不丰富，而且更在于思维的广阔性，创造性品质不佳。因此，克服观察的狭隘性，在帮助学生牢固掌握基础知识，不断丰富观察经验的同时，还应致力于培养思维的广阔性，创造性品质，鼓励他们多方面，多角度，多层次地去观察同一问题，这样，他们在观察中才可能看得宽、看得广，不至于“一叶障目，不见泰山”。
以上四个侧面，初步分析了学生在观察中的障碍及其克服办法，无论是在深度上，还是在广度上，都是很不够的，希望能够抛砖引玉，引起同行们的共讨。