蔡俊宁
东莞外国语学校 523000
摘要：“最近发展区”理论是指导教学实践的重要理论。面对化学教学困境，尝试根据“最近发展区“理论针对初中化学课程开展分层教学，探讨教学的各个环节及相应问题，逐步积累经验并反复实践，收到了较好的效果。
关键词： 初中化学分层教学 最近发展区 实践探索
一、问题的提出
在一段时间里自己心里一直存在着这样的困惑，自己精心备课，认真上课，仔细批改作业，多方加强辅导，可学生的学习成绩却没有达到预期效果。这令我开始反思自己多年来一直沿用的教学模式。多年以来自己始终把全体学生当成一个学生来教，所有的教学、讲解、课堂活动都是以中等生为对象，作业也是全班布置一样的题目。它的弊端在于：所讲解的内容对于优生来讲没有任何难度，于是课的内容就显得拖沓，课的进度就显得缓慢；对于学困生来讲，却不能很好地理解与把握，久而久之，优生觉得内容没有挑战性，对课慢慢没了兴趣；学困生觉得内容越学越难，也慢慢没了学习的劲头。每天收上来的作业更是全班几个版本，少数优秀学生做完了以后其它学生拿来参考（其实就是抄作业）。在倡导以“以人为本”,多媒体技术和网络技术迅速发展的今天，几十年前的传统教学模式还在一成不变地照搬照用，这显然已经不符合时代发展的需要，不符合学生个体发展的需要。由此看来，扬弃这种传统的教学模式，探索有针对性、科学性、可行性、符合学生实际的教学模式已迫在眉睫。
二、教学理论依据
原苏联心理学家维果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。”也就是说:每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展，必须根据学情有效实施分层教学才能促进学生整体发展，适合的教育才是最好的教育。
三、初中化学分层教学尝试
1．根据学生的“最近发展区”进行分组。
两年多来，我每年都用两个平行教学班进行尝试，首先前三章按以往的传统教学模式进行教学，在教学和测试中了解不同学生自主学习能力，接受能力，学习自觉性，智力水平和学习成绩等，目的是摸准不同学生的“最近发展区”，然后再将“最近发展区”接近的学生隐性地分成四个组。第一组：基础扎实，接受能力强，学习自觉成绩优秀（前三章测试都在85分以上）。第二组：基础较好，接受能力较好，学习自觉，方法欠佳，解题速度慢（前三章测试在70-84分）。第三组：知识水平和智力水平一般，学习自觉，成绩中等（前三章测试在55-69分）。第四组：知识水平和智力水平较差，接受能力不强，学习不自觉，成绩较差（前三章测试在55以下分）。
2．根据学生的不同水平分层确立教学目标。
确定不同层次学生的教学目标、教学深度、教学方法、教学手段。依据学生的教学实际因材施教。由于学生个体知识基础，发展水平各不相同，因此我们在备课时注重层次性和针对性，力求利用不同层次学生的“最近发展区”来展开教学，从而提高教学效率和效果。
苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入“最近发展区”。那就要求教师对不同的学生实施不同的教学方法和教学手段。课堂上我针对不同发展区的学生提出不同的要求：第一组学生注重培养他们的综合运用知识的能力，提高解题技巧和解题能力，培养提高耐挫能力和创新思维；第二组学生注重培养他们正确理解题意，解题速度和解题方法；第三组学生重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，精讲精练；第四组学生则只要求弄懂基本概念基本知识，浅讲多练，耐心引导他们克服知识和心理障碍。
3.根据教学内容的要求和特点分层设计学生的作业。
在平时的教学工作中，我尝试根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业。布置作业的时候，尽量树立以人为本的思想，重视学生的个体差异，使作业尽量接近所有学生的“最近发展区”。便于学生选择练习的量度和难度。比如，在讲完CO2的实验室制法的时候，我布置了以下四道作业题：
（1）抄写并记住实验室制CO2的药品化学反应方程式，画出制CO2的发生装置和收集装置。
（2）利用家里的物件组装一套装置代替简易装置制取并收集CO2。
（3）除了老师课堂介绍的检查简易装置的气密性方法外你还有什么方法？
（4）H2S是一种能溶于水密度比空气大的有毒气体，实验室常用块状硫化亚铁和稀硫酸（H2SO4）来制取的，根据以上描述，你认为制取H2S的发生装置是 ，收集装置是 ，（如下图）实验室制H2S的化学反应方程式是 。
A B C D E F
（要求：第四组做第一题；第三组做第一题同时选做②③中一题；第二组①②做第题选做③④中一题；第一组做③④题。第二天课堂上各选一位同学与大家分享成果。）
这样的作业质量出奇的好，一改以前全班作业几个版本，天天都有几人不交的情况，第二天上课学生们都热情高涨，每个人都希望能上讲台展示自己的作品。就连平时上课爱睡觉的同学也常会毛遂自荐向大家介绍自己的心得。可见，产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业，而高质量的课外作业带来有效的练习，有效的练习带来的是高质量的课堂教学，只有让所有学生都能享受到成功的喜悦的作业，才能提高他们学习化学的积极性。而且不同组的同学也经常把作业进行交流，甚至有的同学还会力求做下一组同学的题目，并以挑战高一级题目成功为荣。
4. 根据学生的不同情况进行分层辅导。
为了更充分掌握学生在这种教学模式下每节课的课堂效果和存在的问题，在实验班我们设计了每节课课前5分钟小测试，及时反馈信息，每个单元进行测试反馈，根据每天课前5分钟的小测试和每单元测试情况进行针对性辅导，更好地促进学生之间的互动，促进不同学生的进步。
5. 根据不同层次学生情况进行差异化考核。
根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使第三，四组学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使第一，第二组学生不易满足，激发其求知欲。
6.鼓励学生突破 “最近发展区”，不断向更高层次发展。
学生通过学习和实践达到“最近发展区”之后，此时的最近发展区就成为了新的现有发展水平，同时新的最近发展区也建立起来，我便鼓励和引导学生不断地探究和学习，不断地打破“最近发展区”，向新的更高层次发展。当某一学生在本单元的两次综合考试成绩都能超出本组的水平而达到更高层组别的时候，我就及时地把他编排到上一组，而这时候也就是学生最开心的时候。有时甚至全班的同学都会报以最热烈的掌声。如果能连续两次由低一组向高一组突破就会得到老师的奖励。
四、分层教学结果分析
调动了学生积极性，增强了学生信心。
学校每学期一次的问卷调查表明：这样的教学模式更受到学生的喜爱，他们更喜欢上这样的化学课，因为他们觉得这样的课自己更有所学，更有所得，并能实现了各自向自己的目标迈进，更能达到自己的预期目标或接近自己的目标。自己的心理压力减轻了，积极性提高了，自信心增强了，更喜欢上化学课了。
参考文献：
1范杰教授主编《化学教育学》浙江教育出版社，1997年
2谢建强《在教学设计中创造‘最近发展区’》化学教学2005（7、8合期）
3江诗茂《高中化学分层教学模式的探讨》2005-11-26