孟令余
安徽省肥西师范学校231200
摘要：语文学科在初中的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的思维能力、学科理论应用能力以及解题能力等方面培育。生活化内容主要通过情境引入、场景模拟以及另设情境等形式应用于教学工作中，使学生能够结合学科理论知识与特定情境下的应用，较好理解学科理论知识的内涵与实际应用模式。本文在结合生活化教学形式的内涵、应用方式等基础上，将其在新课程背景下的应用进行多角度分析。
关键词：初中语文；生活化；课堂教学
一、引言
生活化的教学内容在选取上较为贴近学生的在校、家庭生活，学生在进行理论内容的学习与理解过程中，可以通过与现实生活相结合、反思生活现象等形式进行课程理论内容层面的思考与学习，以自身生活经验与掌握的学科理论知识进行多个方面实践应用，由此在一定程度上提高理论内容的理解与应用熟练度。从学科理论知识的性质上分析，语文学科在通常情况下需要进行较多的情境创设，在基于理论知识内容的基础上，对其内涵与实际应用等方面进行反思。
二、生活化教学策略的作用
初中语文学科在内容性质与分类上，其涉及的对象与要素较多，需要通过相应的学习方法进行理解、学习与应用。生活化教学形式包含的内容较多，初中阶段的语文学科教育也较为偏向现实生活的应用，两者之间具有较为紧密的联系。通过情境在该门学科教学中的应用，能够使其理论内容、情感收获等，以多种案例进行展示，在一定程度上使学科理论内容进行了细化，有助于学生从细化的理论内容学习中逐步深入核心。学生在情景化的课堂学习活动中，能够基于相似、同一话题进行讨论与经验分享，相较于以往的课堂教学模式，该种形式能够在较大程度上提升课堂教学氛围的活跃度。[1]
三、相关教学思路与对策分析
（一）注重生活化主题的制定
在进行语文学科教学指导的过程中，由于性质、作用对象与使用途径等方面具有一定差异性，教师在选用生活案例或者创设生活情境的过程中需要基于学科理论内容进行合理选择，一方面确保情境案例能够与学科理论内容能够具有较好的契合性，另一方买确保情境案例能够突出学科理论中的重点、难点。教师可结合小组合作的方式，使学生通过相互探讨、互助的方式展开学习。小组合作在学科教学工作的实施过程中，能够通过学生与学生之间的合作交流以及竞争等形式调动思维的活跃程度。
比如，在《春》的内容分析过程中，可引导学生在教材内容的阅读基础上进行不同章节的含义分析、讨论，再使学生通过小组理论分析、交流的形式，基于教材内容的学习要求开展小组合作。如针对该篇文章所描写的内容、所应用的表现手法等进行讨论，使学生能够以小组为单位对现实生活中季节变化展开讨论活动，如探究现实生活中季节变化如何使人的情绪发生变化，语文要素如何反作用于人类社会。 [2]
（二）基于生活化引导学生进行反思
教学资源进行拓展的主要目的在于引入新的理论内容，使其在结合教材理论内容的基础上引导学生进行更深层次的思维活动。在新时期的学科教学工作中，仅靠教材内容对学生进行理论、思维等方面教学，较难以达到新时期学生能力培养的相关标准。新教学资源引入的作用，一方面能够丰富学生的文化视野、写作素材以及思维模式等，另一方面能够在基础的教材内容教学过程中，通过创新思维的形式使学生进一步加深课程理论内容的理解。
比如，在《伤仲永》的理论内容教学中，教师除了向学生讲解文章内容以外，还可将生活中存在的真实案例应用于教学活动中，或者借助互联网资源，采集与课文主旨相近的案例，使学生能够在丰富的教学资源中，进一步加深课文理论内容的理解，如通过《变形记》这一档节目中的案例，引发学生进行相应的思考，现实生活中为何会出现人生境遇起伏不定的情况？此外，除了需要进行教学资源的拓展以外，教师还需引导学生建立新的思维模式，如反思现实生活中存在客观因素与主观因素对仲永的遭遇进行客观、全面的分析。
（三）建立课后拓展学习任务
课堂教学与课后学习活动是学生思维能力培养的两个重要环节，前者主要通过教师的引导进行思维的启发，后者会主要通过学生自身进行思维能力方面的训练。教师在学生思维能力的培养工作中，除了需要注重课堂教学环节以外，还应重视课后学习任务的思维能力培养效果。在正式进行课后学习任务布置的过程中，教师可基于当前教学进度进行自学任务的布置，比如，在学习古典诗词内容的过程中，教师可引导学生基于教材诗词意象进行观察，如子规、杨柳等，通过引导学生观察、反思现实生活中的具体意象，使其通过现实生活的观察视角进行古典诗词内容的解读。
结语：在新课程背景及其教育理念发展的过程中，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。
参考文献：
[1]李培恩.实施课堂教学生活化走出初中语文教学困境[J].考试周刊,2017
[2]孙丽华.基于"以学论教"初中语文课堂教学优化的实施策略[J].科学大众（科学教育）,2017