李婷玉
合肥师范学院文学院 安徽合肥 230601
摘要：统编本初中语文教材采用“人文主题和语文素养”双线并行结构，在具体的实施过程中，有些教师依然采用传统的单篇教学模式，这与新教材强调的“语文素养”是相违背的。指向核心素养的项目式学习为这一困境提供了很好的解决策略，本文选取了在初中语文阅读教学中的相关课例进行解读，归纳出项目式学习在初中语文阅读教学中的实施策略：选定项目、制定计划、成果展示。
关键词：项目式学习 阅读教学 策略
项目式学习（project-based-learning）既是一种教学方式也是一种学习方式，它是以学科的概念和原理为中心，通过创设一个真实的情境，设置驱动性任务和问题，学生合作探究讨论解决问题，获得知识的探究性学习模式。在实施完项目计划以后，学生要进行成果展示，成果可以是一册书、一次报告，一篇简单的论文；也可以是一幕剧、一个演讲，一次朗诵等等，形式多样。[1]
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程要全面提高学生的语文素养。学生要具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力, 能够正确运用祖国语言文字。语文课程着重培养学生的语文实践能力, 注重语文与生活的结合。[2]这与“项目式学习”提倡的依托于真实的情境，设置与学生日常生活密切相关的驱动任务的理念是不谋而合的。本文拟以统编版初中语文教材为例，探索将“项目式学习”的相关理论应用于阅读教学中的路径。
一、当前阅读教学中存在的问题
（一）脱离生活情境
阅读教学在语文教学中的地位十分重要，在实际教学中，大量的时间被用于开展阅读教学。但几年下来，学生的阅读考试成绩依然不理想，理解文本时依然困难重重，很难准确把握文本的中心思想。[3]这也从侧面反映出我们的阅读教学在培养学生能力方面做得似乎不太到位。
当前的语文阅读教学，大多都脱离了学生的日常生活。在教学过程中，教师往往也没有创设情境，而是直接进入文本。对于学生来说，这是很难引起兴趣的，教学内容与实际生活相脱节，学生缺乏自主阅读的兴致。将“项目式学习”引入语文阅读教学，学生就不再是被动的，他们可以参与项目的实施，可以一同探究关键性的问题。整个学习过程是主动的，学生要运用所学的知识解决实际问题，这无疑是与生活密切相关的。
（二）评价方式单一
目前，教师在评价学生的阅读能力时，大多停留在考试的层面，以试卷的分数来检验阅读效果；在课堂中，教师的评价也往往流于表面。近年来，虽然大力倡导师生评价、学生互评，但是在实际操作中，由于缺少相应的标准，结果也不甚理想。
“项目式学习”强调多样化评价方式，不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用了更真实的评价方法。项目式学习评价方式从学科知识和能力发展两个维度来进行评价，注重参与，注重过程，强调评价主体的多元化。并且评价是伴随着项目式学习开展过程的始终的，从选定项目到成果展示，每个人的表现情况，每个组的完成情况都有一定的评价方式。可以通过制定评价量表，也可以通过测试的方式。
二、在阅读教学中实施“项目式学习”的策略
（一）依据教材内容，选定实施项目
王荣生教授提出“要将教材的内容转化为学生的学习内容”，项目式学习在语文阅读教学确定主要项目和明确驱动性问题的过程中，就需要教师对教材的内容进行充分整合、归纳、提炼，进而找出一个明确的项目主题。
例如在统编本初中语文七年级下册第六单元中，张霞儿老师提出通过“逆向设计”来确定单元学习项目。从阅读出发，找出矛盾冲突，并在冲突下进行选择：轰轰独秀之英雄还是芸芸平等之英雄。
然后为了达成目标，从而确定用什么评价方式来检验预期的学习结果，张老师选择用表现性评估任务对学生的学习结果进行评价。从教材内容出发，张老师准备以举办《读冒险故事，辨英雄内涵》的读书报告会作为项目驱动任务。这需要学生认真研读每一篇课文，首先要求学生模拟访谈，拟定一个采访的提纲，对课文里面的英雄进行采访。
然后让学生制作PPT，以讲故事的方式向学生和教师进行汇报；最后要求学生进行演讲，联系生活和经验，谈一谈你想成为轰轰独秀之英雄还是芸芸平等之英雄。[3]
从项目的设计方面来看，张老师是紧紧围绕课文内容的，体现出“用教材教”的思想。在这一过程中，张老师是主张“大概念”教学的，以大概念作为核心知识和整合器，使语文学习走向深层，这也是课标提出的一种新的理念。
（二）明晰活动任务，制定项目计划
在开展“项目式学习”的过程中，项目资源的选择与计划的制定应主要围绕项目活动的需要，为保证项目式学习探究活动顺利进行，教师要提醒学生注意资源的获取和使用的问题。
例如统编本初中语文八年级上册第一单元，这是一个新闻单元，教师可以通过课本上提供的“任务单”的形式来开展教学。陈艳华老师采用“分阶晋级”的方式让学生完成各阶段的任务。
教师首先介绍本单元的项目背景、任务、目标和内容，组织学生成立6—9个小“报社”。在实施项目的过程中所要运用到的报纸、事例、图片和影音资料都是贴近日常生活的，这些资源相对来说是比较容易获得的。学生首先依托活动任务单和任务说明，梳理各新闻的要素，把握不同新闻体裁的特点，自主构建新闻知识体系。然后再进行精读，以圈点勾画的方式，感悟这些新闻背后体现的精神内涵，体会新闻工作者实事求是的态度。在做完这些任务后，陈老师让学生进行“新闻采访与写作”，项目式学习最终指向的也是实际生活和实际问题的解决能力。这一过程的主要目的是在创设情境以后，让学生自主采访，从而更加直观地了解新闻的结构和特点。[4]
最后进行“新闻播报和创编新闻”，在前期的学习过程中，陈老师要求学生每天观看新闻联播，在课前给学生两分钟的展示时间。然后创编报纸，要求学生将新闻内容进行编辑、审校、润色、配上插图、排版，做成纸质报纸或者电子刊物。
从项目的制定来看，陈老师基本上符合了“项目式学习”的要求，同时也培养了学生阅读新闻的能力。
（三）完成作品制作，汇报成果展示
在选定计划、明确驱动问题和实施项目以后，还有一个关键的环节就是成果的展示。在新闻单元，陈老师要求学生制作的报纸，在戏剧单元最终学生排出的戏剧，这都是成果的表现形式。“项目式学习”是一个整体性教学，从语言文字和阅读的学科基础能力为中心，整体处理单元文章，让学生在“动手”的过程中提升阅读能力。因此“展示成品”这一关键步骤，也是不可缺少的。
例如在《艾青诗选》整本书阅读项目式学习设计中，谭维河老师首先抛出了一个主问题：“《艾青诗选》目前版本各异，如果我们自己要编辑一本《艾青诗选》，你会选录哪些诗歌？怎样编辑呢？”这个主问题其实也包含了成品的呈现方式：编一本书。因此谭老师之后实施任务的过程也是围绕这一主问题展开的，他要求学生进行：读、选、评、研四个阶段。即首先让学生阅读，找出自己感兴趣的诗歌，然后运用在课上学习的诗歌鉴赏方式再次筛选出十首诗歌，然后细读诗歌，写出批注，最后编辑来自个人的《艾青诗选》，要求给诗选拟定题目、设计封面、撰写前言等。
在谭老师的教学设计中，作品制作与成果展示是融合的。学生在编辑诗选的过程中会运用到诗歌鉴赏的方式对诗歌进行赏析，而此过程同样是在教师创设情境之后进行的。“以终点为起点”，整个教学过程是一个闭环结构，体现出“项目式学习”的整体性。
结语：项目式学习要求学生在真实的情境中学习，通过合作探究的方式，建立多样化的评价方式，学习成果表现为项目成品。在这一过程中能够培养学生用所学知识解决问题的能力、搜集信息整合信息的能力，能够实现学生深度学习的目标，培养学生的批判思维和质疑精神，同时也对教师的教学能力提出了新的挑战。
参考文献：
[1]吴琼.基于项目式学习的国家课程校本化重构[M].广州：广东教育出版社，2016.08：5-6.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.
[3]张霞儿.以项目化学习推进单元整体教学——以七年级下册第六单元为例[J].中学语文教学参考,2020(04):20-22.
[4]杨葛丽,陈艳华. 以项目式学习突破“活动·探究”单元实施困境——以八年级上册新闻单元教学为例[J].语文建设,2020(07):15-17.