孙志红
杭州学军中学海创园学校 311121
摘要：项目式学习是高中语文学习实践的重要方式之一。高中语文项目式学习活动的类型及特点是语文学科项目式学习研究亟待探讨的议题。本文试从学科核心素养的维度出发，将高中语文项目式学习活动划分为四类，并结合典型实例进行分析阐述，归纳概括其特点为：目标指向性、活动主体性、任务开放性、过程实践性、评价多元性。
关键词：新课标；核心素养；高中语文项目式学习活动；类型研究
一、新课标期待高中语文项目式学习的实践探索
关于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的实践探索与理论研究有利于在丰富生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]新课标对语文课程综合性、实践性、工具性和人文性的强调，充分突显了项目式学习与高中语文学习的意义联接。
美国巴克教育研究所认为项目化学习（Project-basedLearning，亦简称PBL）是旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式。[2]李志河、张丽梅认为项目化学习是学习者综合利用学习资源解决感兴趣的学习项目中的问题，进而从中习得知识和技能的过程。[3]汪建丰等认为项目化教学是学生在教师的指导下通过完成完整的项目而进行学习的教学模式。[4]
新课标在课程内容的表述上强调“学习任务群”的概念，并设计了“跨媒介阅读与交流”“科学与文化论著研习”“整本书阅读与研讨”等18个学习任务群，显而易见，“专题化”“任务性”是新课标下语文学习的鲜明特征。而项目式学习以建构主义理论为指导,以任务为驱动,教师提供学习资源和学习工具,帮助学生在真实的问题情境和项目任务中开展合作与研究,最终完成学习任务。这与新课标对语文课程综合性、实践性特点的强调不谋而合，充分体现语文学习任务化、专题化的新特征。
二、基于核心素养的高中语文项目式学习活动类型
为区别于传统的、尤其是以教师“讲授学科知识”为主体的高中语文学习方式，本文将高中语文项目式学习的内涵界定为：学生在教师的指导下通过完成项目而进行高中语文学习的教学模式和学习方式。教师不再是知识的“搬运工”，而变成了项目的“设计者”。学生通过对这些“项目”的实践性参与，提升自己的语文素养与语文水平。
高中语文项目式学习涉及到高中语文学科的项目式学习、跨学科项目式学习中的语文相关内容等多个层面。除了在语文课堂内将单纯的高中语文知识转化为“教学项目”引导学生习得之外，项目式学习活动是高中语文项目式学习落地的重要途径。可见，高中语文项目式学习活动的类型及特点是高中语文项目式学习研究绕不开、躲不过的重要议题，亟待探讨。
目前可见的研究中，多为对“项目式学习”类型或“语文活动”类型的探讨。马宁、赵若辰等依据创新人才培养要求以及项目式学习的本质特征，提出了混合式学习理念下项目式学习的三种类型，即基于学科某一知识点或主题的深入探究、学科内知识的统整与延伸、跨学科的问题解决。[5]肖军权将语文活动课分为：书写类活动课、阅读类活动课、写作类活动课和语言运用类活动课。[6]当前，专门针对高中语文项目式学习活动的分类研究数量还很少。
新课标凝练了语文学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学科核心素养确立了学生学习高中语文课程后所应具备的正确价值观、必备品格和关键能力。可以作为我们进行项目式语文学习活动分类的抓手。
以高中语文项目式学习活动所关涉的最主要核心素养为标准，可将其分为以下几类：
1.语言类高中语文项目式学习活动。
该类高中语文项目式学习活动，以促进学生的语言习得与语言运用为首要目标。尤其是实现语言的交际功能，帮助学生得体有效运用口语和书面语完成交际。比如：关于媒体易错字音字形及词语的调研报告。在教师的指导帮助下，学生通过对近3-5年的特定主流媒体新闻标题及相关有声报道的检索和归纳统计，合作完成调研报告。在完成调研报告的过程中，筛选、积累并整合相关语言知识，提高其正确使用语言进行交际的能力。
2.思维类高中语文项目式学习活动。
该类高中语文项目式学习活动，以促进学生的思维发展与提升为首要目标。尤其训练和提升学生的形象思维和逻辑思维能力，提高其思维的灵活性、深刻性和批判性。比如：在群文阅读中，学生在教师的帮助指导下，分组合作，分析、探究和归纳文章的结构与写作方法，并以此为指导完成特定的写作任务。从“篇”到“类”的分析、概括、分类、归纳和总结，对学生逻辑思维的训练有很大帮助。
3.审美类高中语文项目式学习活动。
该类高中语文项目式学习活动，以提高学生的审美鉴赏与创造为首要目标。尤其是让学生感受到祖国语言文字的独特魅力，赏析语言文字作品所表现的形象美和情感美，能表达和表现自己心目中的美。比如：学生在教师的指导和帮助下编演课本剧，通过编辑改写剧本、选角、排练、公演等环节，加深学生对文学形象的感知和体悟，并通过表演再现文学形象。演出后可就表演进行讨论与点评。这对学生审美与鉴赏能力提高十分有益。
4.文化类高中语文项目式学习活动。
该类高中语文项目式学习活动，以增强学生对中华优秀传统文化的理解与认同，传承与发展，以及理解欣赏多元文化首要目标。尤其要扩大学生的文化视野，提高学生的文化自觉，增强学生的文化自信。比如：教师帮助和指导学生进行“太炎风韵”的专题研究。学生与教师通过对地方文化资源的挖掘，锁定章太炎为研究对象，通过对其生平事迹及作品、人物传记的阅读与整理，充分了解其为人和治学精神。通过撰写人物小传，精选适合高中生阅读的作品成集、主题征文比赛、主题话剧排演、“太炎亭”设计与制作等一系列相关任务，提高学生对优秀的地方文化资源进行探究与传承的能力，有助于加深学生对本民族文化的理解与认同。
三、基于核心素养的高中语文项目式学习活动特点
基于以上的分析，本研究认为，高中语文项目式学习活动具有以下五个特点。
1.目标指向性
高中语文项目式学习活动，本就兼具“项目式学习”及“活动”两大特点。项目式学习有明确的任务指向，要求学生在完成任务的过程中习得知识，提高能力。因此，无论任务的布置还是具体的完成过程，都有明确的目标指向。
2.活动主体性
高中语文项目式学习活动，强调活动的主体性，即完成“项目式语文学习活动”的主体是学生而不是教师。教师只是任务实施过程的帮助者和必要情况下的指导者，但绝不能越位，代替学生完成任务。学生通过参与大量的项目式语文学习实践提高语文素养。
3.任务开放性
高中语文项目式学习活动，具有一定的开放性。这由语文学科的广阔外延和项目式学习的自身特点共同决定。“语文的外延即是生活的外延。”学生完成语文项目式学习活动的过程中，需要具备敏锐的观察力，充分利用多种媒介信息学语文，练语文。既需要打通语文与生活的联系，又需要用语文来帮助解决跨学科的，乃至生活中的实际问题。
4.过程实践性
高中语文项目式学习活动不是时间点而是时间段的概念。任务的完成一定需要一定的时间和过程，不是一蹴而就的。这个过程必然是实践的。语文项目式学习提供的学习情境是真实的，项目最终形成的“产品”是能够在实践中运用的。
5.评价多元性
高中语文项目式学习活动的评价和反馈应当是多元且立体的。对语文项目式学习活动的效果进行评价应该是动态的过程：既要有过程性评价，又要有结果性评价。评价主体也应当是多元的，既要有学生的自我评价，也要有老师的评价。必要情况下，可以引入外界评价，比如，观看演出的观众，被调研的采访对象，产品的实际使用者等。
小结
项目式学习是高中语文学习实践的重要方式之一。符合新课标对语文学习的期待。本文从学科核心素养的维度出发，尝试将高中语文项目式学习活动划分为“语言类”“思维类”“审美类”“文化类”四种类型，并归纳概括其特点为：目标指向性、活动主体性、任务开放性、过程实践性、评价多元性。以期对未来语文学科的项目式学习研究有所助益。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2017年版）[M].2017.4-5
[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2007：4.
[3]李志河,张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化,2017(16):52-55.
[4]汪建丰,沈月娣,孙和平.本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践[J]. 现代教育科学：高教研究,2012(6):52-56.
[5]马宁,赵若辰,张舒然.项目式学习:背景、类型与核心环节[J].中小学数字化教学,2018,000(005):P.24-27.
[6]肖军权.语文活动课的类型及特点[J].四川教育,2001,000(006):38-38.
[7]孙梅华.活动化教学法在中学语文教学中的运用研究[D].苏州大学.2010.
项目来源：本文系2019年杭州市教育科学规划课题综合课题“基于新课标的项目式语文学习的实践研究”（19G1613）研究成果之一。