钟果贤
深圳元平特殊教育学校 518112
1.前言
自闭症，又称为孤独症，是一种严重影响儿童成长发展的神经发育性障碍,现在一般统称为自闭症谱系障碍，是以社会互动、语言交流以及兴趣行为等表现偏离正常为共同临床特点的一组神经发育性障碍的通称。当前，越来越多的自闭症儿童走进校园。发展程度较好的自闭症儿童一般会在普通学校随班就读，同时，很多自闭症儿童进入特殊学校或是康复训练机构。
2.问题
在人们印象中，特别是影视给人的错觉中，自闭症儿童应该是自我封闭，安安静静不与外界交流的。事实上，自闭症学生由于身心的特点往往都或多或少的伴生一些特殊状况，比如难以交流、不遵守纪律、重复刻板、不能容忍变化、毫无征兆的哭闹、发脾气、乱跑动、攻击行为、自伤行为等等。随着年龄增长，自闭症学生逐渐进入青春期，他们和普通学生一样存在着青春期问题，但是自闭症学生的自控能力较弱，很多时候会表现得让人难以接受。进入青春期的学生往往比以前更加躁动，易亢奋易激惹，情绪不稳定，脾气大，攻击行为和自伤行为大大增加。当一个班级里有了自闭症学生甚至整个班级都是自闭症学生的时候，自闭症班级的管理就成为班主任的一个大难题。
3.经验与思考
作为一名多年来从事自闭症教育教学的老师以及班主任，结合自身的经验与思考，现从以下几个方面来探讨一下自闭症学生的班级管理工作。
3.1收集信息，了解学生
从学生的入学开始，我们就要认真收集学生资料，给每一个自闭症学生建立专门的资料库。资料库里应该包含学生个人基本信息，家庭信息，家辅人员信息，各类评估信息，学生身体状况，情绪行为状况，日常生活中的忌讳问题和特别爱好，还有平时的活动照片与视频等等。另外，给每个学生准备一个文件盒，把平时有意义的练习题和作业，以及绘画与手工作品等等按照日期编号归类收好。学生资料库的收集工作是一个长期持续的过程，在这个过程中，随着资料库的慢慢丰富，班主任能够较为详细的了解自己班上的每一个学生，知道他们的家庭背景，身体素质和性格特点以及忌讳爱好等等，这些将为班主任的工作打下坚实的基础。同时，随着时间的推移，资料库也可以反映出自闭症学生的发展轨迹和成长过程，以资参考。
3.2沟通交流，团队合作
由于自闭症学生的特征，不熟悉的人是很难与之交流的，因此一旦出现什么状况，大家往往就会想到联系他的班主任。班主任要充分做好沟通交流的工作，让学校相关人员知道本班学生的情况，尤其是一些需要重点关注的学生。班主任要与上课老师做好沟通，让大家了解本班的学生，知道这些孩子需要注意的地方，统一教育理念，协同教学。
在自闭症班级，一般会有不少的家辅人员。这些人或是学生家长和亲戚，或是家长请来的保姆，负责辅助学生或接送回家。班主任要多与家辅人员尤其是家长沟通交流，让家长理解自闭症儿童，承认孩子的现实问题，同时给与家长信心，孩子经过训练是会进步成长的。班主任要通过各种方式，与她们增进了解，加强配合，努力让她们也参与到教学中来，充分发挥她们的作用，促进学生的进步。
3.3重视安全，加强常规
在自闭症班级里，班主任首先要考虑的，也是要极为重视的，是学生的安全问题。由于自闭症儿童的特点，安全问题是层出不穷的。
有的学生存在严重自伤行为，撞头的，咬自己的。有的学生有攻击行为，咬人，打人，推人很常见。有的学生会把乱七八糟的东西往嘴巴里塞，。有的学生喜欢往楼下扔东西。有的学生跟着队伍走着走着就不见了，吸引他的可能就是远处角落的某片树叶或墙上的贴纸。有的学生不会躲避危险，哪怕看到车来了也不会靠边站，甚至会猛冲过马路。
根据学生的实际情况，班主任要联合其他老师和家辅人员对存在安全问题的学生多加注意，保证学生及他人的安全。比如尽量不在窗户栏杆附近放东西，将杂物收拾好，当喜欢往楼下扔东西的学生靠近窗户或是栏杆时，老师们就要多注意留神了。又比如对于推喜欢小孩的学生，我们就要重点安排老师在他离开教室时跟着他，看到附近有小孩就站在他身边遮挡一下，预防事故发生。
对于自闭症学生来说，刻板与固执是很常见的，保证日常教学有序性和规律性很重要，班主任要加强学生的常规工作。学生的日常作息时间尽量稳定，尽量让学生清楚什么时间做什么事情，活动场所的环境布置尽量不要太大的变动。良好的秩序是教学的基础，常规可以让学生们建立一些稳定的行为习惯，减少对未知事物事件的恐惧，增强他们的预见性，减少问题行为。有了良好的秩序，学生们就有了更好的服从性和接受性，也就更能适应学校生活和教学活动。
3.4关注细节，及时跟进
班主任要特别关注学生的细节表现，每天见面，都要观察一下学生，脸色正不正常，情绪状态如何，走路是否和平时一样，身上可有什么伤痕之类的。特别是周一家长刚刚把孩子送到学校时，要与家长认真交接，了解一下孩子周末的表现，还要检查一下学生书包，看看有无危险品。如果发现问题就要及时跟进，与相关人员沟通，了解情况，解决问题。有生病症状或伤痕及时送医务室检查。情绪不对问清楚缘由，安慰疏导，并及时告知上课老师，注意学生的情绪状态，不要激惹学生。因为自闭症学生一般很难与他人有效的交流，有问题也说不清楚，所以平时就要靠班主任和老师的细心观察，及时跟进解决，防止问题扩大化。班上曾经有一个住校学生，有一天早上接来教室时发现他的右手不对劲，老是蹭来蹭去，翻起他的衣袖，才发现有一大块伤痕，都有些破皮发炎了。班主任急忙带他去校医务室涂消炎药，然后与生活老师沟通看看是否有打架事情，生活老师说没有，后来与该学生反复沟通，才知道原来昨晚他的手臂被蚊子咬了，自闭症学生是很难控制自己的，他死命抓痒，抓破皮了，手不太干净，就有些发炎症状。问题搞清楚了，班主任给学生家长打了电话，告知事情来由，家长也能理解，这件事就这样过去了。换个角度讲，如果是家长在家里才发现小孩的手臂受伤问题，这事情就不太好说，变得相对复杂了。
3.5疏导转移，潜能开发
堵不如疏，面对自闭症学生的情绪与行为，不要去单纯的制止，而是要把他们的心理能量通过其他正常途径发泄疏导出来。运动就是一种很好的方式，如跑步、大份量的感统训练、球类游戏等等，通过加大自闭症学生的运动量，尤其是正处于青春期的自闭症学生，把他们过多的精力发泄出去，对于改善他们的情绪有较好的作用。
如果你要改进自闭症学生的问题行为，重要的原则是，你应当帮助他找到积极的、建设性的事情去做，建立良好的替代行为。班主任要积极发现学生的特长与优点，进行潜能开发。比如有的学生乐感很好，就可以对他进行音乐潜能开发，练习钢琴、打击乐之类。有的学生自理能力较好，就对他进行生活自理潜能开发，让他能够生活尽量自理，减少家庭负担。再比如手工制作潜能开发，像串珠，十字绣，剪纸，丝袜花，中国结等等，在手工训练中，学生能够训练手眼协调，提高注意力，感受自信与成功，甚至将来离开学校进入社会还能有一技之长，掌握谋生的手段。
4.总结
自闭症学生是一群特殊的儿童，我们需要抱着积极的态度去理解他们，我们需要万分的爱心和耐心去关爱他们，引导他们，还需要掌握一定的技巧和办法，才能更好的促进自闭症学生的成长。
作者简介：钟果贤，出生年月：1983-03，籍贯：广东，男，最高学历：本科，职称：中学一级，职务：教师，研究方向：自闭症教育。