张秀燕
滨州市沾化区下洼镇第二实验学校 256804
摘要：对于现阶段的小学生来讲，口语交际能力是其必须要具备的基本素养，此项能力对于小学生今后的生活及成长均有非常重要的作用。对此，本篇文章，首先针对小学语文口语交际教学中学生及教师等方面存在问题进行了阐述，其次，对小学阶段高中低年级的口语交际训练的实践方法进行了总结，希望能够对此方面的研究提供参考依据。
关键词：小学语文；口语交际；训练实践教学
一：小学语文口语交际训练中存在的问题
1.1学生方面的问题
受地域文化的影响，使得多数学生的普通话都不能达到标准水平，地方口音较重，还有的学生因普通话不标准，受到其他同学的嘲笑，久而久之，就会让给这些同学不敢在开口说话，即使是在自己最亲近的人面前，也不敢开口交流，长期这样下去，很容易让学生养成孤僻的性格。另外，对于口语交际课堂的开设，很多学生都持有一定的抵抗心理，一些课下能言善辩、交流能力较强的学生，在课堂上也变得支支吾吾，在与学生进行交流和互动时，也总会变得磕磕巴巴，与课下的自己相比完全是不同的两个人。另外，由于学生缺乏对口语交际活动的重视，对交际活动不能表现出较高的积极性。总之，导致学生出现这些问题的主要原因就是：其一，普通话运用不广泛；其二，生活及教学中缺乏对学生的训练。
1.2教师方面的问题
从目前的口语交际教学的现状来看，很多教师都不能对其开设的重要性产生正确的认知，认为课堂教学重点就是应当讲授基础知识，只有基础牢固了，学生的语文成绩才能得以提升，而口语交际在提升学生的学习成绩方面是无任何益处的，所以，该课程安排能少则少，只需要让学生掌握简单的答题技巧，顺利完成笔试即可，至于实践活动就让学生利用课余时间自主完成，对于完成的最终效果，教师也根本不会过多的检查。另外，教师方面还存在一个比较常见的问题，即教师缺乏一定口语交际能力，之所以能够为学生讲课，是因为他们掌握了一定的基础知识，但在教学理念及教学反馈方面完全是凭借自己的主观想法，自主判定学生想要的课堂氛围，最终就导致了教师所设计出来的教学活动存在一定的枯燥感和乏味感，让学生丧失参与教学活动的积极性[1]。如果教学活动设计缺乏一定的科学性和有效性，不仅会影响学生的学习兴趣和学习热情，甚至还会让学生对该课堂产生抵触和厌烦情绪。
二.小学语文教学中口语交际训练的实践方法
2.1低年级口语训练寻找趣味话题
对于小学低年级的学生来讲，由于受到实际年龄的影响，在生活经验及知识积累方面比较匮乏，所以，在对小学低年级段的学生进行口语交际能力的训练时，需要立足学生实际和文本内容，找准训练话题，以学生熟悉且会说的内容进行训练。
例如，在为学生开展《有趣的动物》这一内容的教学训练时，教师需要首先布置一项任务，即对生活中的小猫、小狗等动物进行观察，并试着以自己的语言去描述出自己眼中这些动物的模样，这样就会将学生“话匣子”的本性打开；其次，需要教师对学生的描述进行认真倾听，即使有学生表达的天马行空，也不要对其进行纠正和阻拦，反而是对学生的想象能力进行表扬和称赞，这样不仅让学生敢于表达的自信心得到了激发，同时还锻炼了学生的普通话，帮助其养成说普通话的好习惯。
2.2中年级口语训练，锻炼逻辑思维
对于小学中年级来讲，其口语交际能力需要达到以下水平，即针对自己不能理解的地方能够懂得向他人请教，能够理解和掌握他人所表达的中心思想，并以简短的话语进行转述。所以，在为小学中年级段的学生开展口语交际锻炼时，教师可以结合学生情况，为其创设出良好的教学情景，并融入提问问题的方式，让学生对其进行商榷，一方面锻炼学生的逻辑思维能力，另一方面，疏通了学生的语言发展塞口[2]。
例如，在为学生开展《大自然的声音》这一课文的讲解时，文章中共提到了三种声音，即风声、水声、动物声，所以，教师就可以为学生设计以下练习活动：请同学们自主选择一种生活中自己比较常见的声音，然后以拟人的方式进行处理，想象一下它们会说出什么样的话语；然后在列举出大自然中自认为比较美妙的声音，并将自己想象成是声音本身，与同学生进行交流互动。利用这样的方式不仅很好的锻炼了学生的想象能力，并且还让学生的口语交际得到了有效的训练，更重要的是，让学生在情境中掌握了文章的内容，增加了对自然界声音的认知。
2.3高年级口语训练，注意教学多元化
对于小学高年级的学生来讲，不论是年龄，还是生活阅历、知识的积累量均已达到了一定的水平，所以，小学高年级段的学生需要具备以下能力，即，能够与学生平等且彼此尊重的进行交谈，能够耐心聆听他人的意见及看法，并从中借鉴一些有意义的讯息，要懂得在不同的场合发表不同的语言，要能够自觉的抵制那些不文明的语言。要想实现这一目标，就需要教师在进行口语交际锻炼的过程中，要彰显出活动的开放性和灵活性，多举办一些能够锻炼学生口语交际能力的活动，如，诗歌朗诵比赛、文艺演出、角色扮演等等。
例如，在为学生开展《祖父的园子》这一教学活动时，教师就可以为学生设计一场角色扮演的活动，即让学生扮演成游客的身份，并邀请他们来参观祖父的园子，这时作为导游的自己应该如何将这座园子介绍给大家。对于教师来讲，要在教学活动中起到一定的带头作用，对自身的言谈举止进行严格要求，这样才能让学生更加主动的参与到口语交际活动中来。如果教师发现有学生在交谈的过程中使用了不文明或者不恰当的语言，教师一定要及时给予制止和纠错，并且引导学生使用礼貌用语，做一个讲文明、懂礼貌的小学生[3]。
结语：总之小学不仅是教授学生基础知识的关键时期，更是一切事物的启蒙阶段，所以作为小学语文教师，一定要给予充分的重视，注重学生口语交际能力的培养，掌握与人交谈的良好口才。口语交际能力的培养不是一节课就可以完成的，需要一个非常漫长的过程，教师要在教学中表现出足够的耐心，多为学生举办一些口语交际训练活动，长期如此，相信学生的口语交际能力肯定会越来越高。
参考文献：
[1]黄艳清.小学语文口语交际有效课堂教学的探究与实践[J]. 百科论坛电子杂志,2020(5):1115.
[2]马志敏.小学语文教学中学生口语交际能力的训练分析[J]. 小学生作文辅导（看图读写）,2020(4):7-8.
[3]郭云.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J]. 语文课内外,2019(9):90.