张东森
汤旺县第二中学 黑龙江伊春153037
摘要：单元整合阅读教学是一种以学生为主、教师为辅的教学方式，学生在整个学习过程中，第一步要做的是对单元主题进行充分了解。教师为其制定科学的学习目标，之后让学生进行课时的预习，对不同语文知识进行略读、精读，衔接课内外知识，最终实现以大语文为主的教育观念。这样能有效培养学生探究、自主合作等学习能力，进而有效培养其语文综合素质。
关键词：单元整合 初中语文 主题 阅读教学
《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出，语文教师在开展教学的过程中应重视对课程资源的深入挖掘与利用，突出语文教学的科学性、整体性教学目标，为中学生创造“大语文”学习环境，构建开放、和谐、生动活泼的语文教学模式与学习评价模式，让学生在多种方法及内容中相互渗透，全面培养初中生读、写、听、说等综合能力，全面提高语文教学质量，达到生本教育目标。本文对初中语文主题单元整合阅读教学的意义及存在的问题进行分析，进而为广大语文教育工作者提供几点策略。
一、主题单元整合阅读教学对初中语文教学的重要意义
《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》提出：“应努力建设活力、开放的语文课程。”这就需要教师自觉、自主地理解并实施此种课程。但是实际情况与相关要求却存在较大的偏差，语文教师对教学书籍、教材内容过度依赖，导致其主动放弃实施语文课程的自主权。整合教学课程，就是发挥教师的自主权。所以，语文教师应对教材进行适当的重组与增减，有机整合以往零碎、复杂化的知识碎片，这样不仅能解决语文知识重复、零
碎等弊端，教师处理起教材来还能得心应手，进而更加从容、便捷地实施课程教学。
单元编排是初中语文课程的主要教学方式，文章和对应的话题相匹配，如“亲情”“成长”“友情”等。要想真正实现主题单元意义上的教学，语文教师就应深入理解并研究语文教材，对每个单元文章之间的关系深入挖掘，这也正符合单元阅读的本意。初中人教版某一单元选择了《寓言四则》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《皇帝的新装》《小圣施威降大圣》几则课文。其之所以组成单元，从单元提示内容中可以看出一个共同特点：
根据虚构的景象和故事或隐或现地反映现实。但是这只是课文的表象，本单元教学目标是利用这些包含想象力的文本内容，激发学生的阅读积极性，进一步培养其阅读兴趣，提高其想象、联想的能力，引导学生走向真善美。语文教师在课文教学基础上可以进行延伸与拓展，增添一些与单元整合相对应的有趣活动，从而真正实现单元教学。
二、语文教师在实施单元整合中存在的问题
部分教师无视教材篇目，整合教材的过程极其随意，通常是随意引入其他教材资源，这对单元整合阅读内容的科学性及完整性存在不利影响。目前，部分整合课只是依靠学生或教师自身兴趣组织单元整合教学。虽然教学活动非常丰富，但是教学效果并不理想。还有部分整合课，教师很难掌握教材，对其缺少认真思考，例如，在阅读一单元内容时，学生无法准确掌握相关知识。因此，教师进行单元整合时，要明确单元整合是为了提升学生的综合素养，而不是为了整合去整合。
三、语文主题单元整合阅读教学策略分析
1、利用主题教学，提高写作境界
语文教学中的“主题引领”，除了把握整体文章情感及内容，还要整合单元教学任务及内容，对教学环节实施全面整合策略。当下的部编版教材就是利用单元主题实施编排的，以七年级上册各个单元为例，其中包含以下几个单元主题：“四季美景”“人生之舟”“想象之翼”等。教师可在主题编排的引领下利用教学实施单元整合。初中语文教师应熟练掌握此类编排方法，围绕单元主题制定单元教学措施，以此提高写作境界。以部编版语文七年级上册第二单元课文举例，其中包括《秋天的怀念》《散步》《荷叶·母亲》，这些课文都有一个相同点，就是亲情。教师在理解此内容之后，需要充分把握课文内容的“课眼”并进行恰当运用。例如“友情”主题，教师可以收集相关阅读材料，包括一些关于友情的名言名句、成语及文章，还可以设计一些关于友情的作文题，如“我最好的朋友”“我心目中的他”“友情地久天长”等，让学生在实际与想象中尽情阅读与写作，进而真正体会语文的魅力。学生们在阅读与写作中尽情享受，必将收获满满。
2、通过主题教学，探究个性解读法
主题单元整合强调整体把握，但并不代表语文教师和学生只是单纯地“解读”。与此相反，高质量语文阅读教学是在“把握主题”的背景下，指导学生多多进行个性解读，达到“百花齐放”的教学目标。让学生感受文学作品的最深处，让其同作品进行对话，和作者进行对话，和未来与现实共同对话，最终在对话中积淀、在对话中思索，得出自己的感悟与思考，这是在原文倡导下实施的创新策略。教师在此种教学策略中应是参与人员、设计人员以及实施人员。以阅读《秋天的怀念》过程为例，在共同阅读中，部分学生可以体会史铁生对“子欲养、亲不待”的遗憾、不舍之情，部分学生可以体会史铁生乐观、开朗之情，部分学生可以体会到史铁生的哀怨与无奈，有的学生可以读出史铁生的豁达、开朗及坚强。在阅读莫怀戚的《散步》时，有的学生能在“以小见大”写法之中汲取适合自身写作的方式；有的学生认为句子没有感染力，不值得自己去模仿崇拜；但也有部分学生认为，富有诗意和韵味的词句才是本文的亮点所在。在实际教学过程中，教师应重点倡导这种个性解读法，在此过程中让学生采取自己喜欢的方式进行自主设计、收集、阅读和写作，并基于此，帮助学生在实现自主自悟的情况下进行有效的阅读活动，让学生在这种教学环境下沉浸、阅读，体验不同的阅读感受。
3、通过主题引领，拓展阅读知识内容
完整的主题单元教学不是以学完此教材内容为任务的结束，而是一种新的探索、新的引领。为确保主题教学的高质量，在进行单元整合的过程中，应适当与其他主题相结合，因为“只有这种整合，才可以有效节省教育空间，才能减轻课堂压力，让课堂变得更加生动、更有活力”。主题单元教学之后的作文教学也是如此，需要在第一篇教学完成后，对学生的读写实施二次教学，培养学生的探索兴趣与联想能力。例如，针对以“亲情”为主题的单元，能进行以下相关教学活动：①以亲情为主要线索，引领学生回顾每一个单元的内容并总结其是否属于亲情主题的文章。②阅读《也许》《散步》等能切实表达亲情的相关文章。
以上拓展、整合教学是一个开放的框架，不仅是对原有主题的开放与整合，更是对学生自己阅读的一种开放，让学生不受课文的限制，从高处、大处着眼，却又在“小处”强化训练，让学生的阅读、写作能力得到多重有效锻炼。这样一来，受到教育的不仅是学生，也包括和其有关的家长与教师。语文教师应该引领学生沉浸在这样的主题探究中，或登高望远，或由枝生叶，或举一反三。这样一来，师生才能发现另一片学习乐园，基于此，铺就一条生机盎然的主题阅读高效化之路。
参考文献
［１］韩丽．小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践［Ｊ］．华夏教师，２０１８（２６）．