刘雯雯
南京市金陵小学 江苏省南京市 210000
摘要：汉字凝聚了悠久的文化历史，汉字教学对学生民族情感的培养，以及日后的成长与发展等都大有裨益。本文在探究当前传统文化背景下小学语文低年级识字教学中存在的问题后，有针对性地提出联系生活实际，开展汉字教学；完善以往传统教学形式，提高学生写字识字兴趣；提升教师素养，增强课堂底蕴的教学建议，以期对小学语文低年级汉字教学中融入中华传统文化的教育愿景有所裨益。
关键词：小学语文；汉字教学；传统文化
汉字不仅记录和传承了中华民族五千年的优秀历史文化，还与每一时代的生活血脉相连。汉字教育对培育学生的民族情感，以及日后的成长都起着重要的作用。同时，新课标对于学生识字写字等方面也提出了相关要求，要求教师培养学生热爱祖国和祖国文字的情感以及语文学习习惯。好习惯的培养对于低年级的学生尤为重要，直接影响其日后的学习效果。在目前的汉字教学当中，教师并没有做到将汉字所蕴含的文化魅力展现出来，阻碍了对中国传统文化的继承和发展。
一、小学语文低年段汉字教学中存在的问题
（一）学生缺乏汉字学习兴趣
有了兴趣学生学习效率才能进一步提高，但是在当下的语文课堂汉字教学中，大部分教师对学生的真情实感较为忽视，仅以完成教学目标为主，难以深入细致的教学生识字写字，分析文字的演变历史及所蕴含的文化。学生对汉字学习兴趣缺乏，教学效果也大打折扣。
（二）汉字教学方法生硬、传统
现阶段，部分教师在汉字教学中，难以对教学方法进一步创新，总是机械化的进行汉字的讲述，生硬地教授学生汉字的读音和字形，并没有将其文化内涵渗入其中，学生的记忆仅靠死记硬背，严重阻碍汉字教学工作质量的进一步提高。
（三）教师汉字文化素养不高
小学教师的汉字素养对于学生汉字学习有直接的影响，但是，目前多数教师教师基本功和文化素养并没有达到这一标准，部分教师在授课期间受主观情感主导，在讲解汉字时对汉字的字义或字形有一定的曲解，严重误导了学生。例如，在讲解“辞”这个字时，仅仅通过字谜提示学生“舌头辛苦了”让学生死记硬背。虽然这种方式能使学生快速记牢汉字的结构与写法，但不益于学生对汉字含义的理解和运用。
二、中华传统文化背景下小学低年级汉字教学优化策略
（一）联系生活实际，开展趣味教学
在以往的汉字课堂教学中，主要通过教师讲解、学生记忆的方式，学生形成的是被动的学习习惯，因缺乏自我探究，也丧失了对汉字学习的兴趣。学生的学习与自己的生活有着紧密的联系，汉字学习也是如此。部编版小学语文教材对人文主题的重视和多册语文学习单元都涉及到传统文化主题，也表明了语文教学与生活的联系以及对传统文化的渗透。如，学习《雪地里的小画家》中的“群”字时，教师借助教学课件中的图片，“一个，一个，又一个”，引出“群”字的涵义和结构，同时结合生活实际，拓展“羊群、牛群、马群、人群”等词语，推动学生将汉字学习及文化教学与生活实际进行联系。以下是教学片段：
师：读了儿歌，谁知道雪地里来了哪些小画家？
生：小鸡、小狗、小鸭、小马。
师：看，像这样，一个，一个，又一个，就叫——（出示词卡：一群）
师：群，右边是一个羊字。那很多羊在一起，就成了？
生：羊群
师：很多牛在一起，就成了？
生：牛群。
师：很多马在一起，就成了？
生：马群
师：那很多人在一起就成了？
生：人群。
师：小朋友们可真棒啊！那我们再来读一读“一群”。
师：同学们是不是都知道一群是什么意思了？
生：很多的意思。
在这一教学片段中，教师通过多媒体图片由浅入深的引出汉字的含义及形体特征，注重学生身心特点，结合学生的生活经验，进行词语的拓展，加深学生对“群”字的理解和运用。学生能够深入的学习汉字。
（二）丰富教学形式，激发学习兴趣
新课程标准中明确说到提出，第一学段学生在识字方面要有主动识字和写字的愿望，部编版教材的设计也是紧紧围绕“中国传统文化”，多次借助童谣、儿歌以及三字经的形式激发学生识字兴趣，如部编版教材中的《天地人》一课，借以三字经语言形式，以国画为背景，引导学生边赏国画边学歌谣，初步体会中国传统文化的魅力，在学生心底埋下汉字发展与学习传统文化的根，有助于学生日后持续性地学习汉字。因此在学习《日月水火》时，教师可以向学生演示“日”“火”“月”等汉字的由来及形体特征，让学生明确有的汉字是根据物体本身形象演化而来，了解汉字造字法，感受祖辈的智慧，体会汉字的奇妙，从而逐渐掌握汉字的形成及发展规律。一方面可以帮助学生解决错别字的问题，另一方面也能使学生举一反三更好的学习多种汉字，对于学生语文素养的提高也非常有益。
（三）提升教师素养，增强课堂底蕴
小学语文教师承担着学生汉字学习的重担，必须具备过硬的基本技能和教学素养，这就要求教师要充分了解汉字的历史、结构等，从多个方面不断提高自身素养。在进行汉字教学时，首先要了解学情，选择适合低年段小学生学习的教学方式，做到知学情、有方法、重策略。其次，要注重对教材进行深入研究，采用丰富的教学方法教授汉字文化。部编版教材双线主题，把学生放在学习的首位，也非常重视传统文化的传递，每一册都有相应的主题呈现。此外，经典作品又富含着文化的精神，一些优秀的文学作品诸如我国的四大名著，国外的《安徒生童话》、《伊索寓言》等都非常适合低年级小学生进行阅读。教师要做到同步阅读，并在阅读过程中发现有趣的、值得讲解的汉字时，加以研究逐步提升自身的汉字文化素养。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在汉字教学中不仅要加强对学生身心特点的关注，还要利用现代化技术及多元手段辅助识字教学，进一步使学生感受汉字的趣味性及中华传统文化的魅力。注重与学生的日常生活进行结合，加深对汉字结构与内涵的理解。同时，教师要不断对自身文化素养进行加强，用自身的丰富知识和个人魅力来感染学生，让学生自觉承担起传承和发展中国传统文化的重大使命。
作者简介：刘雯雯，江苏省南京市金陵小学
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