李佳佳
东莞市长安国英小学 523880
摘要：小学语文教材中课文是学生学习的主要内容之一，在课本中包含了生字词、句式以及各种体裁类型的故事内容，通过对语文课本内容的学习，可以培养学生的创作能力，激发学生的思维，拓展学生的想象空间，更好地参与到创作中去。本文主要就如何在小学语文课文教学中培养学生的创作能力展开讨论，并分析了当前小学语文课文教学中存在的问题，探讨在语文课文教学中培养学生创作能力的策略等内容，希望给相关的教育工作者提供一定的借鉴，促进小学语文教育事业的发展。
关键词：小学语文课文教学；创作能力
小学语文课文是学生学习语文的主要途径，通过语文课文的学习，学生可以不断地扩充自己的生字词量，认识更多的词语，在课文阅读中可以了解女娲补天、夸父逐日的神话故事，可以探索纳米技术的世界，所以加强小学语文课文知识的学习十分必要。但是在小学语文课文教学中也存在很多问题，制约了学生创作能力的培养，接下来我们做一下具体分析。
一、小学语文课文教学中存在的问题
（一）备课教学设计中教师对文本的理解程度不深
教师的专业素质和专业能力与教学质量和教学水平有着直接的关系，语文课文的讲解重点在于学生在掌握基础生字词的基础上，对文章内容进行深刻地剖析，实现对课本内容的掌握。但是在实际教学过程中，受到教师专业水平的影响，教师对课文中作者所要表达的思想情感体会不深，没有从根本上了解作者的深层次情感，所以很难将作者情感准确而又深刻地传递给学生，使学生接受情感的熏陶，不利于学生创作能力的提升[1]。
（二）学生的主体地位没有充分体现
学生是学习的主体，任何一门知识的学习都是以学生为中心展开教学的，所以教学活动都应该建立在学生能力提升的基础之上进行。小学语文课文教学中由于教学内容性质不同，使教师往往以自我为中心，注重自身语言的讲授，这虽然能够提高语文课文教学的效率，但是学生的主体地位被剥夺，主要表现在学生阅读的时间有限，学生参与课文学习的机会少、形式少等，限制了学生创作能力的发展。
（三）学生阅读能力有限
小学语文课本的编排难度是随着年级的递增而加大的，年级越高，语文课文的篇幅越长，难度越大，对学生的学习能力要求也就越高。但是不同学生发展的速度和发展水平不同，在班级中总会有部分学生的理解能力和阅读能力发展存在一定的滞后性，所以受到学生阅读能力的限制，部分学生不能紧跟教学进度，理解教材内容，更不能提升创作能力。创作能力是在深入了解语文课文教材内容的基础上发展起来的，学生对课文理解不透，对于创作能力培养来说犹如是纸上谈兵。
二、小学语文课文教学中培养学生创作能力的策略
（一）以语文知识提高学生创作知识水平
灵感是创作的源泉，但是创作除了灵感的铺垫以外还需要具备丰富的知识储备。
小学语文课文中蕴含了作者很多叙事状物的习作技巧以及好词佳句，在教师的带领和引导下，学生可以积累课文中的好词佳句，学会描写事物的方法，能够准确地运用修辞手法进行写作，从而为学生创作能力的提升打下坚实的基础。
比如在学习部编版五年级上册《落花生》一课时，在上课前教师先给学生出一个关于花生的谜语“麻屋子,红帐子,里面住个白胖子”，调动学生的学习积极性。部分学生可能因为长期在城市中生活，不了解花生是如何生长的，所以可以借助多媒体软件向学生展示花生与桃子、石榴以及苹果的不同，促进学生快速地走进课本，理解文中父亲说话内容的深层次内涵。当课文进行深层次学习阶段，教师应该给学生讲解文中对比和借物喻人的写作方式，对比体现在将花生与桃子、苹果和石榴进行对比，从而突出落花生实在谦虚、脚踏实地的特点。而文中借物喻人主要体现在作者以落花生为喻，歌颂像落花生一样默默无闻、无私奉献的一类人，使说明对象更加具体。在教师的引导下，学生会很快掌握本文的写作方法，从而为今后的创作生涯积攒写作的经验[2]。
（二）以课文情感培养学生的创作情感
三维目标中第三个层次是培养学生的情感和价值观，所以教师应该将其渗入到日常教学中，使学生感受作者不同的情感感受，丰富学生的创作情感。课文中的情感是抽象的，都是渗透到字里行间的，所以教师在对学生进行课文知识的输入时，应该深入挖掘课文中每个重点字词，从而丰富学生对课文的情感体验，使学生以饱满的情绪投入创作，提高创作能力。
比如在学习《祖父的园子》一课时，教师可以带领学生进行反复的阅读，尤其是文中“我”和祖父一起栽花、拔草等场景，带领学生一起体会作者在园子中自由自在、快乐无忧的心情，并深刻体会作者对童年自由生活的向往和怀念之情，使学生对事物的感受能力有所提升。学生具备丰富的情感体验，可以创作出更加鲜活、有感染力的艺术作品，正是因为情感的催化，学生才能更加游刃有余地参与到创作活动中，提升自己的创作能力。
（三）以课文为基础进行课外内容拓展，开阔学生视野
随着新课程改革的不断推进，语文课本中的内容已经远远不能满足课程改革对学生能力的要求，为此，要想提高学生的创作能力，教师必须联系课内课文知识，进行延伸，开阔学生视野，使学生了解更多的知识。
比如在学习《巨人的花园》时，本文是一篇童话故事，通过讲述花园中巨人和孩子们的故事，表达了懂得分享可以让世界更美好的情感。学生在学习本课后可以感受到童话的魅力，提高学生的想象力，并且相信每个学生都会意犹未尽，想阅读更多的童话故事。为此，教师可以以本课为中心，向学生推荐更多的童话故事，比如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》等，使学生在感受童话故事冷暖的同时，提高对事物的感受性，更好地进行创作[3]。
结语：小学语文课文是小学教育阶段最主要的学习内容之一，加强语文课文学习对学生一生的发展都会产生积极的影响。小学语文课文也是学生进行写作能力培养的重要渠道，教师应该意识到当前小学语文教学中存在的问题，以课文内容为起点，对学生进行发散训练，培养学生对不同事物的观察能力和感受能力，进而提高创作能力。相信在不久的将来，小学生不仅能够掌握必备的语文知识内容，而且能够打开想象的思绪，在艺术的世界里遨游，创作出更加生动有趣的作品。
参考文献：
[1]张影.试论如何在小学语文课文教学中培养学生的创作能力[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):191-192.
[2]郑清秀.初中语文课文解读与语文课堂教学有效性研究[J].考试与评价,2021(01):65.
[3]李菁. 挖掘语文课文资源对提高初中生写作能力的有效性研究[D].贵州师范大学,2018.