黄静
安徽省亳州市谯城区魏武小学 236800
摘要：在新课程理念的推动下，小组合作学习模式应运而生。在小学语文课堂教学中应用小组合作学习模式不仅能够增加课堂的互动性、改善学生的学习行为，还能有效激发学生的创新思维。因此，在教学实践中如何合理采用并优化小组合作学习模式，是教师现阶段需要进程充分考虑的问题。
关键词：小学语文；小组合作；学习模式
1 小组合作学习模式中的问题
1.1 分组随意化
分组的随意化主要体现在三个方面：一是不注意性别的差异，比如明显的男生一组、女生一组，这样无形中就给学生造成一种性别排异的心理；二是不注意学习水平上的差异，比如成绩优秀的学生一组、成绩不好的学生一组，这完全失去了小组合作学习知识互补的初衷；三是不注意学生性格的差异，比如活泼好动的一组、寡言少语的一组，导致有的小组过于吵闹、有的小组过于安静的两极分化，不利于合作学习的有效实施。
1.2 课堂进度难以把握
在小学语文课堂教学中，教师难以把控课堂进度，导致课堂教学达不到预期的效果的情况非常多见。在小组合作学习中，有时学生的学习会偏离方向；有时学习小组内部的分工不明确，导致组员之间互相推诿。这些都会影响课堂教学效率，在这样的情况下，教师很难把控课堂进度。
1.3 目标模糊化
在课堂教学活动中，有时教师会说：“下面请同学们分组讨论”，但具体讨论什么，要得到一个什么样的结论，学生却模糊不清。小学语文属于任务型语言教学，在应用小组合作学习模式的过程中，通过教师对学生布置任务，明确合作学习的目标，才能增加教学活动的实效性。
2 小组合作学习在小学语文教学中的实际应用
2.1 激发学生的合作意识
在语文教学中，生词、古诗、朗读、口语交际等内容都适用于合作学习。小组合作学习的基本流程为教师提出学习任务—学生独立思考—形成小组学习成果—组间进行反馈交流—评价学习成效及合作过程。让学生熟悉小组合作学习模式的流程并接纳这种学习方式，有利于提高课堂教学的效率。在小学低年级的教学中，因为低年级的学生缺乏合作意识，所以他们常表现出强烈的自我意识，小组合作学习模式较难开展。对此，教师可以通过“识字闯关”“分角色读课文”等方式激发学生的合作意识。例如，在一年级的语文教学中，认字容易让学生产生疲倦的心理，对此笔者设计了“分组识字”的活动，鼓励学生向组员分享自己的识字方法，并倾听他人的学习感悟，进行有效的互动。如此一来，认字就不会那么枯燥，而会变得更有趣味性。在小学高年级的教学中，培养学生的自觉意识非常重要。教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在活动中体验学习的快乐。
2.2 合理分组
在科学分组问题上，教师需要把握三个方向，首先要重视如何分的问题，作为小学语文教师，在合作学习模式开展工作前，应当将学生的个人情况、个体差异、学习能力等方面进行综合评估，继而根据学生的差异进行合理分组，促使不同能力和性格的学生分为一组，以此践行合作互助的学习模式。其次，教师应当注重小组成员角色分配问题。根据小组内学生意愿及实际情况确定组长等不同身份的担任者。学生各自的性格特点与身心发展情况各不相同，小组搭配及角色的选择应当做到科学合理、取长补短，避免良好的合作学习氛围被破坏。最后，教师还需要注意，小学语文合作学习模式中的小组搭配不是一成不变的，教师应当将搭配方式与教学形式根据实际情况进行灵活调整，以此促进小组合作学习活动高效开展。
2.3 组织活动，激发合作兴趣
在组内对学生的学习兴趣进行激发是一个不可缺少的步骤，教师可以组织多样化的小组合作活动来激发学生的合作兴趣。首先，教师可以组织竞赛类的合作活动。小学生具备相当强的好胜心和集体荣誉感，组织竞赛类的合作活动可以有效地利用学生的好胜心和在教师面前的表现欲。为了让竞赛类合作活动更具吸引力，教师也可以为学生准备他们感兴趣的奖品，并将奖品提前展示给学生，令学生合作的动力更足，合作的兴趣更高，合作的质量自然能够有效提升。其次，教师可以组织课本剧表演活动。小学语文教材中有很多有意思的故事，这些故事背后的道理是学生比较难理解的，教师可以利用课本剧表演，让学生以组为单位主动地揣摩人物的情感，有效地引起学生对于人物的情感共鸣。这样不仅能够让学生更好地理解故事的情感内涵，还能使他们在表演的过程中活跃学习氛围，保证小组合作的有效性。
2.4 教师引导，明确学习目标
小学生由于心智处于发育的初级阶段，在合作学习的过程中，需要教师加以规划和引导，帮助小组成员明确学习的目标。小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。比如，在进行《雷锋叔叔你在哪里》这一课程的教学中，教师可以向学生提问：雷锋叔叔都经过了什么地方？小溪说了什么？在哪里找到了雷锋叔叔？通过这种明确学习任务的方式让学生走进课文内容，积极参与小组讨论表达自己的观点，当学生理解到课文中想要传达的爱心后，教师应鼓励学生在日常生活中奉献自己的爱心，提升学生的综合素养。
结束语
2.5 加强合作学习的反馈环节
在合作学习模式被大力推广的背景下，许多教师开始重视在教学过程中应用合作学习模式，却忽略了合作学习之后的反思与反馈环节。正确的反馈是帮助学生在将来的合作学习中积累更多有效经验的有效途径。因此，在学生进行合作学习后，教师可利用班会及小组讨论等形式，将各自小组在合作中遇到的问题及解决方式进行整理与反思，这是十分重要的教学步骤。合作模式下的小学语文教学具有多样化的特点，因此教师应当不断学习与探索，寻找更加科学有效的方式完善合作学习模式，以此实现学生综合能力全面发展的教育目标。
3 结束语
综上所述，小学语文教师在应用小组合作教学方法时，要关注小组合作的有效性，这样才能有效地保证小学语文的教学质量，达到培养学生语文核心素养的教育目标。若是想要保证小组合作的有效性，教师则需要明确小组合作的本质内涵、科学地进行分组、科学地设计合作任务，让学生可以在完成任务的过程中获得更大的收获与成长，这样才能保证合作的有效性。
参考文献：
[1]敖智方.小学语文教学中的小组合作学习模式[J].江西教育,2021(18):55.
[2]张国俊.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].家长,2021(15):42-43.
[3]张德平.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].学周刊,2021(18):33-34.