杨玉玲
陕西省宝鸡市千阳县张家塬镇中心小学 721100
摘要：小学时期是学生步入校园学习生活的第一站，同时也是学生接触规范教学的初级阶段，所以在这一阶段的学生有很强的可塑性。教师在语文教学过程中的方式和内容，是使学生形成学习习惯、逻辑思维的重要因素。因此，教师应该积极地探究学生的心理特点，并充分了解小学语文教材的内容，选择适合学生学习的方式开展教学课堂，才能更好地为学生之后的学习和生活奠定坚实的基础。基于此，本文将对提升小学语文课堂教学效率的对策进行分析。
关键词：小学语文；课堂教学；教学效率
1 小学语文课堂教学存在的问题
1.1 学生学习主动性较低
小学时期的学生年龄较小，认知能力有限，部分学生并没有找到学习的乐趣，或者并没有在语文学习中找到感兴趣的内容，造成学生学习欲望和主动性并不强烈的现象。如果教师只是依靠学生自身的自觉性让学生进行学习，难以有效地提升语文课堂的实效性。
1.2 师生缺乏有效的互动
有效的互动体现在学生认真听，并积极回答问题的状态下与教师之间的沟通。因此，有效的互动也是学生积极参与语文课堂的体现。但是部分教师在实际教学中采用灌输式的教育方法，学生较为被动，自然与教师缺乏有效的互动。具体体现在教师在语文课堂中，以问答的方式提问学生，部分学生没有经过思考就直接回答。这样的互动并不是最有效的互动。
2 提升小学语文课堂教学效率的有效对策
2.1 围绕思维能力
思维能力涵盖较多方面的内容，如逻辑思维、辩证思维等，是语文学科核心素养的重要组成，关系到学生的未来长远发展。因此，教师在教学过程中，需结合实际文本内容，选用科学的策略培养学生的思维能力。
首先，合理提问。提问是培养思维能力的关键路径，教师要充分考虑文本内容和学生的认知能力，通过提出一系列有价值的问题，引导学生把握文本重点，顺利解决问题。学生既可以深化对文本内容的掌握，又可以锻炼思维能力。如学习《慈母情深》一文时，教师可首先提出“母亲的态度一共转变了几次？分别是什么原因？”等问题，然后引导学生在文本阅读过程中找出问题的答案，帮助学生准确把握和深入分析文本重点语句，发展学生的观察思维。受生活经验、思维方式等因素的影响，面对教师提出的问题，不同学生具有差异化的思考角度。因此，教师要将讨论活动组织起来，使学生既可以将个人见解表达出来，又能结合他人的答案，打破常规思维的束缚，拓展学生的问题思考角度。
其次，实施对比阅读。语文教材中的部分文本在结构、主题方面较为类似，通过对比阅读活动，能够帮助学生更深入地掌握知识。学生在文本对比过程中，可以锻炼比较思维、逻辑思维。例如，教师可引导学生对比阅读《草船借箭》《景阳冈》两篇。这两篇皆选自我国经典名著，文本故事生动，具有较强的吸引力。但两篇文本在人物形象描绘、语言特色以及叙事结构方面存在较大的差异，《草船借箭》采用较为简练的语言表达方式，刻画出十分生动和形象的人物形象；《景阳冈》中的口语较多，生活气息浓厚。
教师可鼓励学生选择某一个角度，进行深入对比和分析。学生既可以对两篇文章有更加透彻的理解，又可以在对比分析中锻炼和发展自身的思维能力。
2.2 注重活动开展，提升教学策略
对小学生而言，实践是学习语文知识、发展语文能力的良好渠道，也是教师提升课堂教学综合性与效率的重要方式。教师可以基于能力培养目标或者正在趣味活动类型，开展适合小学生的教学活动。在开展教学活动时，教师应当注重学生的参与性。教师需要设计范例展示、学生小组实践等规则，以前一规则激发学生的实践积极性，以后一规则保证全体小学生都能够参与到实践之中。
以《我是什么》这一篇科普文章为例，教师借助这一文章培养学生有感情朗读课文的能力时，可以开展分角色朗读活动，以学生之间的朗读对比加强朗读活动的效率。比如，课文共分为五个自然段，前四个自然段为水的拟人自述，教师便可以将学生组成四人小组，各选一个段落，进行课文朗读。在活动中，教师可以先让一个小组进行朗读演示。在教师设置的奖励的激励下，甲小组四名学生进行分角色朗读。四名学生中有两名学生读得很流利，但是没有感情，剩下两名学生则并没有读得很流利。教师便可以先引导其他学生说一说自己对甲小组学生朗读实践的评价。有的学生比较客观，指出有两名学生读得并不算很好；有的学生则基于与这些学生的情感，对他们进行了夸赞。教师可以从激励的角度肯定学生们的不同评价，然后对甲小组学生的实践进行篇鼓励性质的评价。教师：“他们读得很好，不过还需要百尺竿头更进一步，即在读课文时，需要体现出情感。比如，读开心的内容就需要读得快一点，大声一点。”在对学生进行指导之后，教师便可以引导学生结合甲小组的示范，进行小组性的实践。
2.3 丰富教学方法，提升教学效率
教学形式与教学内容是相辅相成的关系，教师应当根据不同的语文教材内容设计不同的教学方式。增强学生在课堂学习过程中的新鲜感，活跃学生的思维，让学生掌握语文课堂学习的主动性。另外，丰富教学方式也能为学生提供更多参与语文课堂学习的机会，让学生乐于学习，爱上学习。例如，教师可以通过情景教学法展开语文课堂，让学生置身于模拟的情景中，提升学生对于文章的理解。学生在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以运用情景教学法，将学生带入到小蝌蚪的世界当中，让学生的思维能够跟着小蝌蚪一起踏上找妈妈的旅程。教师可以播放小蝌蚪找妈妈的视频文件，伴随着教师有感情的朗读，使学生的思维紧随着文章的进度。其次，针对文章中生词的学习和掌握，教师可以采用游戏教学法，让学生主动参与到生词的学习当中。比如，教师可以采用词语默写接龙的游戏方式，将学生分成不同的小组，依次在黑板上默写词语，增强学生的竞争意识和求胜心理，有效地提升学生对词语的学习。
3 结束语
小学语文课堂效率的提升，离不开教师的拓展和创新。通过建立多元化的语文课堂，吸引学生的学习视线，帮助学生融入到语文的学习中。再结合有效性的课堂提问增加师生之间的互动。在师生的共同努力下，建立高效的小学语文课堂。
参考文献：
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