许丽霞
陕西省汉中市勉县实验小学
724200
摘要：在小学语文阅读教学中，教师要培养学生的阅读能力，引导学生参与阅读，促使学生掌握基本的阅读方法，逐步提升学生的阅读能力，基于此，本文对小学语文阅读教学现状以及培养小学生语文阅读能力的策略进行了分析。
关键词：小学语文；阅读能力；教学策略
1 小学语文阅读教学现状分析
1.1 教学方法相对陈旧
小学阶段的学生非常活泼好动，在课堂上容易分散注意力，所以在小学语文课堂中，教师构建自主教学模式是有一定难度的。如果教师无法在课堂中丰富教学形式，只是单纯地从字、词、语音等方面开展教学，那么这种课堂相对就比较枯燥，学生没有兴趣，教学的效果自然不尽如人意。很多教师并没有重点关注学生参与阅读课堂的情况，只是通过简单的提问串联课堂，学生参与性低，被动地接受知识，也无法熟练地运用知识，这在很大程度上影响了阅读课堂的有效开展。
1.2 学生自主阅读观念较差
小学生并不具备成熟的学习观念，在他们的潜意识中，学习只是被动接受知识、被动理解知识。大部分小学生在进行语文阅读的时候，并不能很好地掌握阅读的精髓，他们在阅读语篇的过程中，连基础的字词、语句都无法全面掌握，就更谈不上理解了。在课堂上，他们基本上都是依赖教师的讲解，等待接受教师提供的答案，没有机会培养自我探讨意识，自主阅读观念较差。在小学阶段，学生是主体，教师是关键，教师不仅是基础知识的传递者，还是学习方法的指导者。在教学中，教师要找准时机对学生渗透阅读的方法，加强对学生自主阅读观念的培养。
2 培养小学生语文阅读能力的策略
2.1 通过默读培养学生的认读能力
为了培养学生的认读能力，教师可以在小学语文课堂上让学生进行默读，学生在默读过程中，可以发现自己不认识的字词，此时，教师便要让学生利用手边的资料查阅这些字词的读音，让学生能够认读这些字词。由此过程中，学生的认读能力便可以得到培养。学生默读的方式，也能够使学生对于课文文本的阅读更加流畅，使学生的认读水平得到提升。
例如，教师在教学《一个豌豆荚里的五粒豆》一课时，便可以让学生在课堂上先对这篇阅读文本进行默读，并提醒学生在默读的时候要查阅出自己不认识的生字词，之后再让学生进行认读。在学生查找出相应的字词读音及含义之后，再让学生进行反复默读，逐渐熟练阅读课文。笔者在教授学生此课内容时，便是如此。笔者先在课堂上对学生说道：“请大家先默读课文，在默读过程中如果有不认识的生字词，用词典查找出正确的读音和用法，之后再继续默读。”因此，学生在看到本文中的“预、揭、啪、苔、囚、筐”等生字的时候，便查找了相应的读音，并在之后开始继续默读。学生在认读了这些生字之后，也在不断熟练这些生字的读音，在阅读上逐渐流畅。因此，在学生不断进行默读的过程中，学生的认读能力、认读素质都得到了提升。
2.2 引导学生思考，锻炼学生思维能力
阅读，不是读完一篇文章或一本书就结束了，它不是一种读的任务，还应该有一层理解的意义，要通过书中的文字了解作者想要表达的思想，理解文字背后更深层次的社会意义。在小学语文阅读课中，教师要引导学生学会主动思考。拿《卖火柴的小女孩》一课为例，在学完整篇课文后，我就问学生读完这篇文章有什么感想？然后鼓励他们说出心中真实的想法。有的学生说小女孩很可怜，有的学生说小女孩的父母太狠心，也有的学生说到了比起小女孩，现在的孩子很幸福，我们要珍惜幸福的生活。学生们的观点都是对的，都是他们自己思考的结果，都值得教师的肯定和鼓励，这就是阅读学习中更深层次的意义。在小学语文阅读中，教师教会学生的不仅仅是识文断句的能力，更该锻炼学生的这种思维能力。
2.3 小学语文教师要为小学生推荐书目，扩大小学生的阅读视野
小学生由于自身认识能力还不完善，在选择阅读内容的时候会出现阅读内容的娱乐化碎片化。这样一来小学生就难以形成系统化规范化的阅读知识体系难以逐步提高自身的阅读能力。因此，小学语文教师，要定期向学生推荐书目，帮助小学生从众多纷繁复杂的书海中，找到适合他们阅读的书目，找到适合他们心灵旅行的栖息地。例如，在学习了小学语文部编教材一年级课文《比尾巴》后，可以让学生阅读片段，“世界上大约生活着150余万种动物。动物身上大都长有一条尾巴，动物的尾巴形状各异，妙用多种。鸟的尾巴上，长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，便于掌握飞行方向。鱼把尾巴当作游泳器。有些动物的尾巴能起着“第三条腿”的作用，借以平衡身体；有的动物把尾巴当作平衡器；有的动物把尾巴当作武器；有的动物把尾巴当作仓库。”
2.4 融合生活，提升学生的创造性阅读能力
在阅读教学中，教师要积极地引导学生对文本的思考，鼓励学生的创造性阅读。每一篇文本都不是靠文字的简单堆砌而产生的，这些或华丽、或朴实的文字，都蕴含着作者的真情实感，是作者智慧的凝结。教师在教学的过程中，一定要结合生活内容，提升学生的创造性阅读能力。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，教师就可以引导学生结合自己的生活见闻，对故事进行续写。在生活中，学生可能见过乌鸦，但很少能见到狐狸。因此，教师应该先让学生借助电视或书本，丰富其对狐狸的了解，为故事的续写做准备。在学生了解之后，教师再让学生将狐狸和乌鸦的特点罗列出来，根据这些不同的特点进行续写。此外，在教完课文后，教师对文本进行细节梳理、逻辑梳理，搭建起学生通往语文学习的桥梁，让学生结合生活阅历进行思考，使其真正成为一个富有创造力的人。
3 结束语
总的来说，在“大语文”时代，教师一定要重视小学生的语文阅读能力。在实际的语文教学工作中，以小学课本为基础，让学生爱上课文阅读的同时，进一步引导学生广泛地进行课外阅读。在注重巩固语文基础知识的同时，教师也要引导学生在阅读中深入思考文字背后的意义，让学生有所感悟，有所运用，在阅读中收获知识和快乐。
参考文献：
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