徐李丹
浙江省温州市平阳县鳌江镇第七小学
摘要：对于小学阶段的语文课程体系而言，阅读教学环节是其中不可缺少的构成内容，尤其是高年级阅读教学非常重要。因而，就当前小学语文高年级阅读教学现状来看，开展横向分层教学是一种保证语文授课质量得以提升的新颖有效方法。鉴于此，本文主要以小学高年级阅读教学环节为例，围绕如何从教学单元、问题设计、授课内容三个方面，运用横向分层教学的策略展开了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；横向分层教学
鉴于小学生年纪还比较小，认知能力并不是特别强，同时由于各个学生接受的家庭教育、以及其自身学习能力也不尽相同，所以就会在阅读时，其中的效果也存有差异。针对于此，教师就应该依据小学语文高年级学生不同的学情、不同能力，将同学们分为几个层次，然后在依据他们的特点展开横向分层教学，这样就能有效地提升阅读课程授课效率和品质，从而应对上述难题，可见小学高年级阅读横向分层教学很有必要。
一、基于教学单元的横向分层
语文课本中都会设置各个单元，所以教师就可以将此作为导向，进行教学单元的横向分层，从而为阅读教学形成非常积极的促进影响。具体来说，小学高年级语文教师需要在课上将每个单元都实行整合，然后归纳出属于同一层次的学习内容，促使语文课本更具系统性，让小学生可以在阅读期间产生强烈的认知感，在根基上增强自身阅读水平[1]。实际上，语文课本也已经自行整合了各个单元，这也给教师提供了极大便利，接下来教师只要以此为根基，将一个单元中具体内容做出总体分类，就能制定出一套完备的横向分层单元整体授课计划，最终展现出单元横向分层方法的效用。例如，在小学高年级语文课堂上，教师向学生讲授（统编版）六年级下册第五单元时，考虑到该单元核心内容就是“辩论”，所以教师在正式讲解这一个单元之前，就应抓住这一特征，首先进行文章之间的层次划分：《学弈》与《两小儿辩日》都是有一定教育意义的古文，同时篇幅都较短，文字都非常简洁，故事也都比较人性化，语言虽然是古文但是却不难理解，因此就可以让小学生将这两篇文章放在一起阅读，并让他们对二者做出横向比较，然后在这两篇文章的基础上，引出后三篇现代的辩论主题文，这三篇文章又给同学们带来一些具有现代思想的启示，之后就可以让学生们自主阅读文章，然后对其中具有辩证性的观点予以分析，小学生们就可以在反复阅读之后对文章内涵做出深入体悟，教学单元横向分层的方式也得以展现出作用。
二、基于问题设计的横向分层
对于横向分层阅读学习来说，在加强文章关联性的同时，也一定要保证学习的连续性，这就需要通过问题设计，来对学生们做出引导，因此问题设计的横向分层自然也就成为了重中之重[2]。
例如，在小学高年级语文课堂上，教师在向学生讲授小学语文（统编版）六年级下册第一单元时，为了保证横向分层教学效果，教师就应在引领学生开展阅读教学活动之前，借助班级中的电教设施，为学生播放春节、端午节、中秋节等关于传统文化的动画视频，以此汇集小学生的关注力，点燃学生的学习兴致，进而引导学生开展横向阅读，强化学生的阅读学习效果。在此之后，基于学生已经拥有了学习欲望，此时教师就可以引出本节课的学习内容，即《腊八粥》这一篇课文。在引领学生学习这篇课文时，教师可以抓住小学生喜欢思考、喜欢提问这一特征，向学生提出问题，并且针对问题进行横向分层，“同学们，你们喜欢过节吗？你们知道腊八粥的由来吗？作者是怎样描写这一节日特色的？在阅读课文内容时你们都感受到了什么？通过阅读文章你们对国内传统文化有了怎样的了解？”通过设计提问问题，不但可以让小学生结合自身的学习认知能力，在阅读同时完成自主思考，得出问题的答案，而且学生还可以发展自己的思维，深度思考作者写作时的背景、意图和其想要抒发的情感，这样一来，就能够加深学生们对同层次文章的理解，实现知识、情感的双重迁移，增强语文阅读水平。需要注意的是，为保证小学生在思考问题时有所侧重，教师还应该在提问之前帮助他们区分知识层次，带领他们梳理文章脉络。
三、基于授课内容的横向分层
培养小学生自主阅读能力，在遇到疑惑时能够探究寻找答案，养成独立思考习惯，这样一来，学生们的阅读理解与思维也得到加强。为了确保不同层次、能力、学情的小学生都可以更好地完成阅读活动，提升自主学习能力，教师还需要对授课内容予以横向分层[3]。例如，小学语文（统编版）《七律·长征》的阅读教学中，教师可以将授课内容横向分为三个层次的学习任务。第一层，学生能够以正确的读音，流畅地朗读这一首诗；第二层，学生可以体悟诗歌内容之中蕴含着的作者写作感情；第三层，学生可以联合实际生活对诗歌内容、自身感情做出深层探究。为了保证横向分层教学效果，教师应该根据小学语文高年级学生不同的学情选用最适宜的分层教学法，即对于基础较差的学生，教师主要采用第一层授课内容，让学生在阅读时做好生僻字的寻找并查找字音和含义；对于基础一般的学生，采用第二层授课内容，让学生们在阅读期间去找到与长征相关的句子并理解感受，说出作者情感；对于基础较好的学生，在第一层以及第二层授课内容的基础上，采用第三层授课内容，让学生在阅读期间完成文章情感的深层次分析，促使学生高效地对文章进行理解掌握。如此一来，各个层次的小学生都可以学习针对地授课内容，从而逐渐地增强自身阅读水平。
总而言之，通过阅读横向分层教学，能够进一步细化课程教学环节，确保授课活动可以适合各个层次水平的学生，降低阅读期间的困难程度，让学生们可以更好地在阅读的同时完成深入理解，协助小学生了解学习规律，并且掌握学习方式。通过多元化的手段完成分层阅读教学，还能够加强小学生对阅读的体悟，促使他们更为高效地在阅读中学习知识，领悟文章思想，从而提升小学生的语文水平。
参考文献：
[1]林昱娴.浅谈小学语文高年级阅读横向分层授课对策[J].当代家庭教育,2020(12):139.
[2]龚婷.浅谈小学语文高年级阅读的横向分层教学[J].小学生(下旬刊),2020(02):56.
[3]葛菊艳.小学语文统编教材阅读教学中横向分层教学的运用[J].小学生作文辅导(上旬),2019(11):17.