温晓洁
天津华夏未来中新生态城小学 天津市 300000
摘要：小学时期是学生步入校园学习生活的第一站，同时也是学生接触规范教学的初级阶段，所以在这一阶段的学生有很强的可塑性。教师在语文教学过程中的方式和内容，是使学生形成学习习惯、逻辑思维的重要因素。因此，教师应该积极地探究学生的心理特点，并充分了解小学语文教材的内容，选择适合学生学习的方式开展教学课堂，才能更好地为学生之后的学习和生活奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；课堂；教学效率
引言
传统的语文教学不注重学生的教学主体地位，教师在教学过程中经常采取机械灌输手段，致使学生无法感受到语文学习的乐趣。要改变这一状况，教师就应及时转变思维，发挥学生的主观能动性，把学生由知识的接受者转变为学习的主人，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，并利用多元化的教学方式充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，让其自觉主动地参与课堂教学，在主动思考的过程中发现问题，解决问题。
一、小学语文教学特征及意义
（一）互动教学的核心是主体性
在教学过程中，教师要重视学生主体性，并对学生学习知识及内化知识提供引导，促使学生基于知识结构的逐步完善，有效实现主动学习的目的。针对教学情境进行创建的过程中，教师要在情境激发性特征方面提高重视程度，通过情境诱导的方式充分调动学生能动性，引导学生把自身的自主意识及积极性充分发挥出来，通过自主学习体验成功的喜悦，逐渐树立起学习信心。
（二）互动教学的核心是主体性
在教学过程中，教师要重视学生主体性，并对学生学习知识及内化知识提供引导，促使学生基于知识结构的逐步完善，有效实现主动学习的目的。针对教学情境进行创建的过程中，教师要在情境激发性特征方面提高重视程度，通过情境诱导的方式充分调动学生能动性，引导学生把自身的自主意识及积极性充分发挥出来，通过自主学习体验成功的喜悦，逐渐树立起学习信心。
二、小学语文课堂教学现状
教学观念陈旧，学生缺乏学习兴趣。受传统教学模式影响，教师对统编教材钻研不足，无力优化教学模式，只会机械地复述教材，导致学生在语文学习中缺乏动力。其次，由于当前社会大环境的影响，大多数家长和老师都过于看重学生的成绩，忽视了对学生学习能力的培养。学生在学习过程中背负着巨大的精神压力和心理压力，而家长和老师在学生没有取得理想成绩时不会科学地鼓励和引导，而只一味进行打击教育，长此以往，学生的自信心便受到打击，学习效率更加低下。
三、小学语文课堂的教学策略
（一）促进学生语文素养优化
在教师利用微课进行教学的过程中，可以采用分层教学的手段落实在数学课堂中。教师可以借助教学内容进行分层，学生也可以结合自己学习水平，选择所对应的板块学习。在进行语文内容分层配置的过程中，可以提升每一位学生的语文素养，同时还增强了语文课堂的实效性，让基础差的同学抓牢基础知识，基础好的学生，进一步巩固提升。
这样不仅可以培养学生对于语文的学习兴趣，在潜移默化中增强学生对语文学习的自信心，优化学生的语文素养，还可以实现分层教学与微课教学的有机融合和立德育人、因材施教教学观念的培育。教师可以采取将微课与教材内容相互结合展开分层设计的方案进行教学。教师可以对学生层次、学习层次展开有针对性的安排教学内容，可以借助微课对不同层次的学生分别安排不同层次的教学内容。在分层教学的好处在于可以帮助基础差的学生查漏补缺，强化语文基础，这样也更容易为后期学生接受提升模块的知识做铺垫。由此通过有针对性的、分层次的给学生安排学习任务，其目的在于本着立德育人的教育理念，不放弃每一位学生对语文学习的培养，巩固基础，抓牢基础的同时反而增强学生对语文学习的自信心，进而让学生基础差的学生不再畏惧语文，在学习语文中将基础扎牢固，稳中前进，让中等程度的学生，在有效的时间内将思考问题的层次得到更好的提升，锻炼从不同角度思考问题的能力、培养自主思考问题的意识，这样不仅可以快速提升学生在语文方面的成绩，还可以增强学生学习的自信心，激发对语文学习的动力，进而有利于提升微课堂下语文学习的高效性。
（二）增强师生互动，尊重学生主体地位
要想有效构建以生为本的语文课堂，教师就要在教学时积极与学生互动，并尊重学生的主体地位，将学习的主动权还给学生。例如，在学习《我们奇妙的世界》时，对“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事”这一句，教师可请学生分组讨论，看看能想象出哪几种形状的云彩，它们会有什么样的故事。通过这种小组讨论、思维拓展方式，教师真正将课堂交还给了学生，尊重了学生的个性。学生在讨论的过程中也大胆发挥想象力，使自身的创造性得以充分发挥，师生间的互动效率也因之有效提升
（三）注重技术应用，提升教学趣味性
低年级的小学生对趣味性的知识内容有较强的关注热情，所以低年级的教材中拥有较为丰富的图片。基于教材的这些特点，教师便需要重视信息技术在课堂教学中的有效应用。教师可以使用信息技术引入与课文以及能力培养相关的教学资源，然后在与学生互动的过程中应用这些资源。如此，教师既能够借助这些资源提升课堂教学活动的趣味性，又可以提升师生互动的效果与效率。以《植物妈妈有办法》这一课文为例，在当前时代，自然是大部分城市中的学生难以接触到的。所以在学习这一篇课文时，学生都会抱着认识新事物的心态。在教学时，教师便可以引入课文提到的各种植物的细致照片以及能够反应课文内容的视频，以这些资源的应用回应学生对课堂学习的期待。比如，教师在完成生字词的教学之后，可以向学生提出观察问题；“从课文的图片中找一找苍耳等植物，若是找到了，教师会给予一些惊喜。”在提问以及教师允诺惊喜的刺激下，学生会进行细致的观察，并很快找到植物的图片。此时，教师便可以在多媒体上展示三种植物的特写图片。然后让学生结合课文内容说一说对这些植物的认知。在教师引导下，学生很快会从特写图片中找到植物的特点，并将这些特点与课文相对应。
结束语
在小学语文教学中，教师应当充分认识到以生为本的教育趋势，长期贯彻落实这一教育理念，时刻牢记学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在自主学习的过程中发现语文学习的乐趣，通过语文学习不断提高自身素质和修养。教师也要在教学过程中将语文的人文性和工具性有机结合起来，让学生的感性认识与理性认识达到高度统一，从而提升语文教学效率，真正落实核心素养培养。
参考文献
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