张丹丹
上海市七宝中学附属鑫都实验学校 上海市 201108
【摘要】随着教育改革不断深入，初中语文教学出现了较大的变化，可以通过个性化阅读提高学生的语文素养，使初中语文教学的育人功能得以充分发挥。为发挥个性化阅读具有的优势，本文针对个性化阅读在初中语文教学中的应用进行探究，期望能为相关教研人员提供一些有效参考依据。
【关键词】个性化阅读；初中语文教学；应用
个性化阅读是初中语文教学中比较常用的现代化教学方式，可以弥补传统教学的不足，增强学生的学习热情，促使学生主动参与到语文阅读活动中，提高学生的学习效率及质量，使学生的语文综合素养得以提升。通过深入分析初中语文阅读教学存在的问题，探究个性化阅读教学在初中语文教学中的应用，有利于提出一些可靠的参考依据，促进初中语文阅读教学的持续发展。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1阅读教学模式单一
在以往初中语文阅读教学过程中，教师都是采用单一的阅读教学模式，主要就是由教师进行讲解，学生跟着教师的思路进行学习。比如在“愚公移山”这一课文的阅读教学中，主要就是围绕“愚公坚持不懈的精神”这一思想进行讲解，而学生提出问题“愚公为什么不选择直接搬走？”被忽略，导致学生的学习积极性显著下降，难以保证学生的学习效果。比如在“岳阳楼记”这一课文的阅读教学中，主要围绕“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”进行讲解，忽略了课文中许多描写优美景色的文字，认为学生提出的其他想法与课文学习毫无关系，导致学生在课堂上的主体作用无法得到发挥[1]。
1.2个性化阅读受传统应试教育的影响
虽然我国一直在提倡因材施教，但是在初中语文教学中应用个性化阅读的时候，依旧受到应试教育的影响，为保证学生能够获得良好的学习成绩，将大部分的时间放在考试内容的学习上，使得初中语文阅读教学比较僵硬，难以发挥初中语文阅读教学的整体价值。同时，学生难以充分发挥自身的语文阅读能力，对课文中的意境缺乏充分的体会，使得学生对语文的阅读学习兴趣不断降低，不利于初中语文阅读教学的开展，也难以起到培养学生个性化阅读思维的目的。
2.个性化阅读在初中语文教学中的应用策略
2.1坚持以人为本，培养个性化的阅读思维
将个性化阅读应用到初中语文教学中，要求教师充分考虑到学生自身的阅读喜好，让学生根据自身的需求对阅读材料进行选择，调动学生的个性化阅读思维，鼓励学生表达自身的阅读体验。例如：在“海燕”这一课文的阅读教学过程中，可以先制定包含自读感悟及合作探究的教学计划，确保学生自身的需求得到满足。从自读感悟这一方面来讲，教师可以将课文朗读音频通过多媒体播放出来，提高学生对课文内容的理解，突出课文中描写海燕的活动环境，之后安排学生进行小组朗读活动，对表现优秀的学生进行表扬。
从合作探究这一方面来讲，可以将学生划分为多个小组，以小组的形式对课文的内涵进行讨论，掌握课文想要传达的知识点，从而提高学生的学习质量。与传统的教学方法相比，这一方式能够提高学生的阅读体验，帮助学生养成良好的阅读习惯[2]。
2.2个性化阅读与学生实际生活联系
语文与学生的实际生活息息相关，想要发挥个性化阅读在初中语文阅读教学中的作用，确保整个教学的质量，就必须将个性化阅读与学生的实际生活联系起来，使学生能够联系自身的生活进行阅读学习，实现最佳的教学效果。例如：在“回忆我的母亲”这一课文的教学过程中，教师可以对学生进行合理的引导，使学生能够回忆一些有关母亲的事情，鼓励学生讲一讲自身对母亲这一角色的印象。同时，可以让学生对课文内容进行阅读和研究，充分体会作者想要表达的情感。可以将“怎样平凡的母亲”作为出发点，引导学生对主人公回忆“平凡的母亲”的深层次原因，使学生能够产生良好的情感导向，激发学生在个性化阅读方面的潜能。
2.3通过自主体验构建个性化阅读课堂
将个性化阅读应用到初中语文教学中，需要尽可能为学生提供更多的阅读时间，确保学生能够获得良好的阅读学习效果。但是就实际情况来看，教师能够为学生提供的阅读时间较少，学生无法进行自主阅读，导致学生面对教师提出的问题存在无法解答的情况，这主要就是因为学生对课文内功不够熟悉，使得学生回答问题的效率较低。通过增加学生阅读课文的时间，将个性化阅读的方法传授给学生，可以促使学生在阅读中进行思考，深入了解课文所表达的思想和情感。例如：在学习“最后一课”的时候，可以向学生提出问题“小弗朗士在上课前后的心情变化是怎样的？韩麦尔认为语言是打开监狱大门的钥匙的原因是什么？”通过适合的提问能够对学生的课文思考能力和感悟能力进行提升，且能够促进学生与课文的对话，实现良好的个性化阅读学习效果[3]。
2.4建立多元化的阅读教学评价体系
为促进个性化阅读在初中语文教学中的有效应用，既要重视对阅读教学模式的创新，也要重视对阅读教学评价体系的创新，通过多元化的阅读教学评价对学生的学习积极性进行提升，使学生能够感受到语文阅读学习的乐趣，且可以及时发现自身存在的不足，采取合理的方法进行自我强化。可以将学生自评、学生互评、教师评价等各种评价的形式结合起来，结合评价的结果对学生进行指导，为培养学生的语文素养提供更加有利的支持。例如：在“背影”这一课文的教学中，可以先布置阅读学习任务，之后对学生的阅读结构进行综合评价，引导学生进行互评，还可以在小组中进行讨论和交流，促进学生的共同成长。
3.结语
综上所述，为促进个性化阅读在初中语文教学中的有效应用，需要充分了解初中语文阅读教学现状，以科学合理的策略将其应用到实际教学活动中，从而提高初中语文阅读教学的水平，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]罗结霞.个性化阅读在初中语文教学中的实践[J].中学语文,2021(09):8-9.
[2]张霞.探索个性化阅读在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):181-182.
[3]郭志媛.试论个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].文科爱好者(教育教学),2021(01):53-54.
简介：张丹丹（1990.11-），女，汉族，江苏省南通市人，硕士研究生，中学二级，方向：中学语文教学。