彭莹
宜昌市西陵区学院街小学 湖北宜昌 443000
摘 要：学生对知识进行主动建构的一个有效方式就是小组合作学习。本研究深入探讨了小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效运用策略，对当前小学数学合作学习存在的问题和不足进行分析，同时提出针对性的对策和建议。以期能够为小学数学教学中合作学习的有效实施以及小学数学教学质量的提升提供理论的参考和帮助。
关键词: 小学数学；合作学习；课堂；有效性
以生为本是新课改所倡导的理念，强调教育工作者应当给予课堂教学有效性足够的关注，也指出小学教育工作者应当对合作学习进行有效的运用。所谓的小组合作学习指的就是教育工作者在组织实施教学活动时，引导学生以小组的方式进行合作，进而将群体积极功能发挥出来，促进学生个体学习能力和动力的提升，进而达成教学目标和任务。所谓小组合学学习的有效性指的就是将学习活动主体定位于小组活动，教育工作者对相关的任务进行分配，对教学过程进行控制，以个体的竞争向小组竞争转化，以小组合作学习的方式促进学生的发展和进步。
一、小学数学小组合作学习存在的不足及问题
（一）教师方面存在的问题
当前教育工作者在组织实施小组合作学习过程中主要存在以下几个方面的问题：首先，一些教育工作者对于小组合作学习的内涵并没有真正的理会，仍然只是让学生简单的讨论。而对于学生如何讨论，讨论的内容则不了解。其次，一些教育工作者组织的小组合作学习形式化问题较为突出，只是单纯的让学生们参与。再次，一些教育工作者并没有对小组成员进行科学的分配，特别是在一些公开课中，只是简单的临时拼凑。当出现问题时，学生们也不能进行有效的交流，对问题进行解决。最后，部分教育工作者引导能力和组织能力欠缺，在组织小组合作学习时完全成为旁观者，不能针对学生的问题进行有效的指导和帮助。
（二）学生方面存在的问题
当前小学生在小组合作学习中主要存在以下几方面的问题：首先表现于在参与情况方面存在一定的不均衡性，小组合作学习确实是的学生的参与机会增加。但是相较于学困生，学优生有着更多的参与机会，他们在学习中处于主要地位。很多学生在小组合作学习中并没有表现发言和思考的机会。其次，学生小组合作学习以及人际交流技巧方面的能力较为缺乏，在小组合作学习中时常会有学生不分享、争吵的现象，继而影响小组合作学习的有效展开。
二、小学数学小组合作学习有效性提升的策略
（一）形成结构合理的合作小组
对于小组合作学习来说，合理的小组是基础和前提。因此，教育工作者在组建学生小组时，首先要确保小组人数的合理性。通常情况下，5人左右最佳.假如说人数过多，就无法使学生有效交流，也不能全面展示学生的才能。假如说小组人数过少，则不利于学生的互动和交流。其次，应当遵循组间同质组内异质的原则。教育工作者应当充分考虑学生的个性差异、能力和认知特点，以此来合理的进行小组划分，一方面能够使得学生的优势互补效果发挥出来，对于不同小组间的有效竞争也能够起到一定的促进作用。[1]
（二）全面掌握小组合作学习状况
互质数和质数是小学数学教育中的一个难点，针对这些易混淆的概念，教育工作者就可以对题目进行导向性的设计，然后引导学生在小组内展开合作讨论。一方面让学生对于互质数和质数的本质特点有了正确的理解，另外也对组合互质数的规律有了掌握。当对规律性知识进行探索时，可以让学生们进行小组合作。比如说教育工作者在对《认识物体》这一章节内容讲述过程中，就可以先让各小组学生将搜集的饮料、小积木和乒乓球堆积在一起，然后再引导小组内成员进行物品分类。一些小组基于原材料进行了分类；一些小组基于功能进行了分类；还有的小组基于形状进行了分类。在小组活动中学生们展开了激烈的讨论，发表了自己的意见。通过教育工作者引导，学生们普遍认为基于形状分类比较合理。
然后教育工作者引导学生继续进行观察，并提出疑问“方的物体是否可以再进行分类、圆的物体是不是也可以进行分类？”。通过这样循序渐进、逐步地引导学生进行比较观察，学生们对于球体正方体和长方体的特点有了深刻的理解。[2]
当学生们在对一些开放性问题进行解答时，也可以实施小组合作学习。所谓的开放性问题实际上就是不管是答案，还是解题策略都是多样性的。这对问题进行解答时，个体的能力毕竟有限，通过学生群体对问题进行解答，才能够出现多样化的解题思路和灵感。所以在对这类问题进行解答过程中，可以选择小组合作学习。在小组内不同的学生将自己的解题方法呈现出来，这样其他同学都能够学习到其他同学的解题方法和角度，对于学生对问题进行全面考虑和取长补短能力的发展有着积极影响。
对学习策略进行选择过程中，也可以对小组合作学习进行运用。当学生们独立学习时，经常会遇见一些模糊且相似的问题。但是通过小组合作学习，就能够与其他同学的沟通交流中，获得灵感和启发解，而获取良好的学习效果。一方面使得问题解决的难度得以下降，也能够真正的满足学生的学习所需。
（三）引导学生形成正确的态度掌握
1.合作前的独立思考
想要进一步提升合作学习的实效性，教育工作者在组织学生进行合作交流之前，就应当对相应的时空进行创设，引导学生进行独立思考。合作学习实际上是为了满足学生个体的学习需求，只有学生经过仔细独立的思考，才能够更深层次的认知和了解将要合作的问题。小学数学课堂教学中的合作学习，需要学生进行独立自主的思考和实践，进而才能够有效的体验和感受数学形成独立自主的观点，对目标进行明确。合作学习的本质目的是让学生能够和其他同学进行思维的交流和碰撞，并在交流中进行各种问题和知识的辨别和比较，以此促进学生思维发展水平的提升。
2.合作中的倾听与交流
教育工作者在小组合作交流方面，应当引导学生对数学语言进行有效的运用，以此对自己的想法进行表达。表达过程中应当注意思维的连贯性。教育工作者应当给予学生更多的表达机会。另外，交流时应当引导学生注意声音的大小，避免影响其他同学学习合作。因为很多学生在合作交流中只关注自身意愿的表达，并没有关注其他同学的发言。所以教育工作者也应当引导学生带合作学习时，能够对他人的发言耐心的倾听。另外也能够提炼出他人发言的要点所在，这对于学生对信息收集能力的提升和信息处理素养的发展都有着积极影响。
3.合作后的调整与反思
小学数学中学生在经过小组合作学习后的调整和反思实际上可以看作是学生思维交流碰撞之后的升华和内化。建构主义指出不同学生的认知结构都是独特的，知识并不能精确的表征现实，只可以看作是一种假设和解释。学生理解知识实际上是他们基于以掌握的知识经验进行理解的。而不同的学生个体，他们所理解的知识可能存在一定的差异性。而小组合作学习就是让不同学生之间、师生之间经过有效的讨论、交流和协商，以此保障全体学生能够认识到自身思维理念的不足，需要对他人的思维和想法进行获取，并通过分析对比他人的观点思想，对自身学习的实效性和准确性进行检验。
参考文献：
[1] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法，2020，(6):56-59.
[2] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2019，(2):68-72.
[3] 高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，2016，(1):35-37.
[4] 郭德俊，李原.合作学习理论与方法[J].高等师范教育研究，2020，(3):43-47.
彭莹 1982年9月 女 汉 湖北宜昌 本科 宜昌市西陵区学院街小学 443000 二级教师