莫永华
广西永福县苏桥镇苏桥初级中学 541805
【摘要】翻转课堂模式的出现使教学模式发生了翻天覆地的变化。该模式具有诸多优势，不仅提高学生知识与能力，而且培养学生创新思维，因材施教。基于此，教师要合理利用翻转课堂模式进行分层教学，具体来说可从录制教学视频，提高学生课前预习能力；开展阶段性测验，了解学生学习情况；分组讨论学习，强化学生理解知识。
【关键词】翻转课堂模式；初中数学；分层教学
翻转课堂的出现使教育质量不断提高，提升了课堂教学质量[1]。同时，翻转课堂模式和分层教学融合对学生全面发展起到促进作用，学生课堂主体地位更突出，激活学生思维，提高学生学习水平。基于此，接下来本文就翻转课堂模式下初中数学分层教学提出几点建议。
1 翻转课堂模式的优势
素质教育背景下翻转课堂教学模式的应用越来越广泛，该教学模式应用于初中数学分层教学具有诸多优势，具体表现在两个方面：一方面，提高学生知识与能力。翻转课堂是一种以多媒体技术为基础，借助学习任务单引导学生自主学习的一种教学方法。教师开展教学活动时要精心录制微课，之后发挥信息技术教学手段将资料发给学生，学生可自主预习，培养了学生良好的自主学习能力。学生可结合自身实际情况通过微课预习，除了可以学习基础知识、随时快进或暂停学习等等之外还可以记录下所学的问题，从中不断提高自身学习水平[2]。另一方面，培养学生创新思维，因材施教。翻转课堂教学模式下传统单一的教学方式发生改变，学生学习方式同样发生较大改变。但由于学生之间差异较大，因此教师在传统教学模式下无法顾及全体学生，这一定程度上导致部分学生失去学习自信，最终学习成绩成绩一落千丈。然而翻转课堂教学模式下教师以学生为课堂中心，学生不仅可以自主选择学习时间、学习地点，而且还可以选择自己感兴趣的内容，学习过程中遇到困难时也可以随时请教教师，教师可以一对一且针对性的辅导学生，实现因材施教的教育目标。
2 翻转课堂模式下初中数学分层教学
基于翻转课堂模式具有诸多优势，教师在翻转课堂模式下的初中数学分层教学可从以下几个方面进行：
2.1录制教学视频，提高学生课前预习能力
学生咋课前预习阶段主要以教材内容和提示进行自主学习的一种模式。课前预习有利于学生掌握所学内容，学生学习水平不断提高。翻转课堂模式下要求教师提前将教学视频录制下来，之后发放给学生，让学生观看微视频进行自主预习，课堂上教师主要解决学生学习中存在的问题，学生课堂主体地位更突出。在此模式下教师扮演相当重要的角色，录制微视频的质量，制定和调整学习计划都会影响课堂教学效果[3]。由于班级容量较大，教师还要在课堂教学中录制视频时以学生身心发展需要为基础录制针对性的教学视频。因此，笔者开展分层教学活动时把握了翻转课堂教学模式的五大元素，即教育者、学习者、多维环境、教学内容和信息技术，使五大元素直接相辅相成且共同作用。
如此，学生在课堂上更好地查找数学教材，更为学习课程奠定基础。教师在分析学生特点时严格挑选了微视频的录制内容，学生观看录制的教学视频时取得良好的预习效果。以教学《有理数的混合运算》这部分内容为例，笔者针对学生学习能力的差异，即针对后进生、中等生和优秀生录制了三个版本的微视频。具体来说，给后进生录制的视频主要在于理解有理数混合运算概念，借助易于理解、难度偏低的例题给学生讲解；针对中等生录制的视频则借助难度中等且有一定挑战性的题目，单个举例时仅包含除法或乘法；针对优秀生录制的视频加入了乘除法混合运算。如此，学生在课前预习环节中借助教师发布的微视频更好地预习，提高预习效率。
2.2开展阶段性测验，了解学生学习情况
课程深化改革背景下教师课堂教学设计逐步完善和发展，因此教师在翻转课堂模式下需要突出学生课堂主体地位，结合学生特点设计教学活动，突出学生课堂主体地位，整个课堂教学围绕学生特点开展。但考虑到课堂时间较短，且班级容量较大，为实现预期的目标，笔者开展教学活动时以大部分学生能理解为基础[4]。与此同时，笔者重点开展阶段性测验，以学生检测成绩为基础将学生按照学习能力的差异分层，给学生讲解不同的教学内容，并在每个教学环节中加入阶段性测验，更好地了解学生学习情况。以教学《轴对称图形》这部分内容为例，笔者在课堂上通过层层设问的方式给学生讲述什么是轴对称图形。之后给学生展示了课本上的轴对称图形，让学生观察轴对称图形的特点，让学生表达自己的想法。在此之后笔者开展了课堂小测验，让同学们当堂完成。学生完成后笔者通过同学们的课堂练习了解了学生学习情况，教师调整分层教学方式，为提高教学效率奠定基础。
2.3分组讨论学习，强化学生理解知识
每个班级的学生人数较多，学生学习能力差异较大，基于此，为达到提高学生综合素质和学习能力这一目标，笔者以学生不同情况为基础提出与学生学习水平相符的问题让学生分组讨论学习[5]。待学生讨论结束后笔者让各个小组派代表回答问题，培养学生学习自信，调动学生学习主动性，强化师生互动，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，强化学生理解知识，提高课堂教学效率。以教学《一元一次不等式的应用》这部分内容为例，笔者给学生提出问题“小明家客厅长度为5m，宽度为4m，选择的地砖为正方形，边长为60cm，需要多少块砖才能铺满？”提出这一问题后让学生分组讨论，如此一来学生在解决问题这个问题时掌握了一元一次不等式的应用，且强化学生对一元一次不等式这部分内容的理解，提高学生学习能力。
结束语
综上，现如今翻转课堂模式下的初中数学教学质量仍然处于有待完善阶段，需要教师以实际情况为基础改进分层教学方法，只有这样才能更好地发挥翻转课堂模式在初中数学分层教学模式中的作用，从而提高初中数学教学水平。
【参考文献】
[1]陈松武. 浅论初中数学课堂中翻转课堂的运用[J]. 小作家选刊(教学交流), 2018(8):222-222.
[2]吴小庆. 初中数学翻转课堂教学策略[J]. 科学大众(科学教育), 2019, 1084(1):10+30.
[3]信树芳. 初中数学教学的翻转课堂[J]. 吉林教育, 2018(32):66-66.
[4]冯爱飞. 翻转课堂模式下初中数学分层教学探究[J]. 科学咨询,2021(6):273-274.
[5]周俊. 翻转课堂模式下初中数学分层教学探究[J]. 中华传奇,2020(29):135.