马军生
亳州市第七中学 安徽省亳州市 236800
摘要：后进生一般是指学习成绩较差但表现尚佳，或者行为纪律差但易于引导的一类学生。从一定角度来说，具有十分明显的进步空间，因此，在中学时期的数学教学中，数学教师应该坚持“立德树人、以人为本”的教学理念，正视班级后进生的实际情况，对他们加以同等关爱，让他们在被期待、被激励的正向心理暗示下，切实深入数学学习。最终在不间断的努力辅导下成长发展。
关键词：中学数学；数学教学；后进生；转化工作
前言：
后进生无论是在农村中学还是在城市中学，都是普遍存在的，只是存在的比重稍有不同。因此，要想从转化后进生的视角进行学科教学理念改变，以此完成有效的后进生转化工作。数学教师就需要在后天的教育教学过程中，首先理清后进生现存的实际问题，而后针对提出优化措施，以培养后进生的学习自信为基点，促使后进生积极学习，完成转化。
一、中学后进生的在数学学习中的主要问题表现
（一）基础定理、概念模糊不清
在中学时期的后进生数学学习上，体现后进生学习成绩差的最基本原因就是，基于其基础知识掌握的模糊，而导致大部分后进生从“一点模糊”过渡“一章模糊”，最后，根基不牢，所有的碎片化知识学习都局限于片面的概念知识、理论知识以及定理知识应用，后进生可以利用简单的数学语言解决简易问题，但是，无法整体的化的活用知识体系，从而将所学数学知识更好的应用在实际问题解决。即，后进生无法将自己学习的所有数学知识清晰梳理，缺乏巩固数学知识的基础技能，对于数学符号、数学语言等的应用短视性过强。最终成效就是，大多数后进生在节奏明确的课堂教学中不能深入理解数学概念的含义，概念与概念无法相互联系，相互作用。
（二）自学能力较差
如上所述，“后进生”一词在一般情况下都是指那些学习成绩差、学习习惯差、学习行为差、学习观念差的学生。在传统教学模式中，通常会被称作“差生”，在近年来的教育发展形势下多称作“后进生”。在表示此类学生学习基础薄弱的同时，赋予了其“后来者进步”的实际意义。即，在学科教师的有效教育引导下，可以再次改变，在耐心关怀中正向成长的内涵。因此，从这一视角审视后进生的数学学习问题不难发现，最本质最根源的问题出在后进生“自身”，后进生没有良好的学习习惯建立，自学能力较差，无法在面对数学问题时快速找到问题的重点与难点。因而信心受挫之后，既说不清自己能够掌握的知识内容有哪些，也无法使用数学语言回答数学教材中的具象例题。同时，提不出问题，也无法运用知识解答问题，学习被动，易受外界干扰。
（三）缺少课堂解题锻炼的积极性
数学作为一门讲究逻辑性、结构性、严谨性的科学学科。在日常的课堂教学中，数学教师一般都会使用课堂提问来当堂检验班级学生的学习效果，及时发现班级学生的学习问题，而后根据实际反馈灵活调整，指导巩固。但是，对于后进生而言，基于他们的学习自信、学习心理、学习程度等特征，通常情况下，他们都不会在课堂提问的互动环节主动举手回答问题，对于数学教师提出的问题也经常漠不关心，视若无睹。因而，当数学教师使用分层提问引导后进生积极回答数学问题，后进生的解题过程也经常没有步骤，知识消化的体现凌乱、模糊。最终，形成数学知识学习的不良循环，缺乏主动学习的内在动机，不愿意动脑思考，也不会动脑思考，抵触心理渐盛。长此以往，后进生对于数学教师布置的数学作业以及相关的数学考试，也只会日渐麻木，不愿意弄懂自身学习的数学知识，也不积极复习，应付了事。
二、在中学数学中完成后进生转化工作的具体措施
（一）树立目标，提高兴趣
在中学时期的数学教学中培养后进生有效学习能力，首先，数学教师需要着眼的就是对后进生的基础学习兴趣挖掘，从后进生的视角导入数学问题，带动他们主动思考，积极学习。即数学教师在展开数学教育活动时，注重体现数学知识的直观性、具象性，将抽象的数学理论用简单的、生活化的教学情境加以处理。毕竟，数学对于后进生而言，却是是一门十分枯燥的学科。只有数学教师从后进生的视角利用后进生心里特征，激活后进生的主动好奇心，后进生的学习目标才能有效树立。例如：在教学文字性的数学知识理论时，数学教师可以使用生活化的讲故事口吻，用生动故事诱发后进生求知欲，而后通过形象、生动的故事过渡，带动班级学生参与知识点详解，给机会让后进生表现，鼓励后进生。
（二）采取适当的教学方法，循序渐进
针对中学时期的后进生转化难题，数学教师切勿操之过急，而是应该在了解班级学生的现有数学经验的基础上，按照层层递进、循序渐进的原则耐心指导，注重教学的实际质量而非数量。让后进生也缓解学习的“进度”压力。例如：在教学“有理数”知识点时，数学教师应该先将于“有理数”知识点相关的内容整体梳理，使用思维导图的方式将知识框架具象整合，而后再由简单到复杂的从旧知识学习情况掌握中，逐步导出需要学习的新知识，让后进生对数学知识有一个过程化、关联化的认识与理解。同时，数学教师在“有理数”新知的教学中，还需要特意放慢基础知识教学，以讲清理论概念为目的，让后进生在此环节切实掌握根基内容。如此一来，学生面对“在数轴上到原点的距离不大于4的所有整数有？”例题才能充分理解，灵活应用。
（三）用爱心感染每一位学生，情感教育
中学时期的后进生正处青春期，关于很多问题的是非曲直都依赖个人直觉，而非理性视角判断。因此，数学教师要想在数学课程教学中做好后进生的转化工作，就可以从后进生的情感教育角度入手，注重自身在教育教学中的态度、评价、行为等。先行深入后进生集体，让后进生愿意亲近自己，相信自己，建立良好的师生交流关系。而后，再让后进生从从喜欢教师迁移至喜欢学科，由内而外的激活知识学习欲望，从而对数学知识学习产生积极心理。例如：数学教师在教学“二元一次方程”的课堂提问环节，对于后进生有足够耐心，一视同仁。尊重后进生，善于发现后进生的进步之处与实际优点。在条件允许的情况下，使用简单物质奖励与精神奖励驱使后进生受到鼓舞。而对于一些仍然注意力难以集中的后进生，数学教师也可以找私人时间加以沟通，不当面打击任何后进生的自尊心与自信心。
（四）对后进生开设第二课堂教学
数学教师在布置数学作业时，除了可以根据班级学生的个体差异，适当调低后进生作业难度。还可以针对后进生的实际转化工作专门开设第二课堂。例如：在课堂教学中，结合班级学生的实际状况应用合作学习法，将学生分为6组，每组4-6人，课堂时间就相互交流，相互启发。而这样做，在课下延展、实践，更是可以让学生以兴趣小组的模式自发开展数学探究活动，让“合作”、“团队”的意识深入后进生心里，持续激活学习兴趣。并使后进生在小组模式中，潜移默化的接受同龄人暗示影响，从而取得实际进步，对待数学知识的学习重塑信心，努力迎头赶上，积极进取。
结语：
综上所述，数学教师在中学时期的数学课程教学中，应该对班级后进生的转化问题引起重视，注重对后进生们的学习兴趣培养，学习自信重塑，以此引导后进生树立明确的个人学习目标。同时，数学教师还需要在实际的转化工作进行中，重视挖掘后进生的学习规律问题，对应采取爱心教育为主要辅助手段的情感教育，使后进生从情感角度也同样乐于学习，切实促进后进生的有效转化。
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