刘建
陕西省蒲城县罕井初级中学 715517
摘要：在学习数学知识的过程中，对学生的逻辑思维能力要求较高，但在传统的教育模式下，多数教师并未重视培养学生的逻辑思维能力，一味向学生灌输课本上的知识点，使得学生学习的效果并不理想，学生学习数学有为难情绪，尤其是乡镇学生数学成绩很低。随着新一轮课改的持续深入，教师要对自身的教学理念及方式进行反思，积极引入问题导学法，不断提升教学的成效。
关键词：问题探究情境；初中数学教学；应用
引言
初中数学教师不仅需要向学生教授各种基础知识，还应培养学生的逻辑思维，引导学生养成自主学习的能力和勤于思考、善于总结的学习习惯。问题导学法将教材中的知识点以提问的方式呈现在学生的面前，让学生在对问题的思考与探索中掌握知识、发展智力、培养学习兴趣，从而提升探求知识的能力。因此，教师可以在初中数学教学中引入问题导学法，让学生成为课堂主体，提升初中数学教学质量。
1 相关概述
第一，有利于提升学生的分析问题与解决问题能力。在初中数学教学中，教师在应用问题导学法的过程中，如果提出的问题与学生的生活联系较为紧密，那么就能让学生对此产生好奇心与探究的兴趣，在这样的情况下，经过教师的合理引导，学生就能更好地掌握数学知识，并提高自身的应用能力，解决实际生活中遇到的问题。第二，有利于促进教师自身素质能力的提高，为了保证问题导学法的有效应用，数学教师在上课之前不仅要了解学生的学习认知情况，还要充分研究与学习教学材料，根据学生的学习特点来设计教学问题，确保问题的合理性，可以引起学生的关注，并在学生经过深入分析后可以得到准确的答案。第三，有利于提高学生对知识巩固与复习的效果，问题导学法除了可以应用在新课的教学中，还能在学生课后的复习中应用，帮助学生更好构建数学学习体系，提高自身的数学学习能力，为日后的学习打下坚实的基础。
2 浅谈问题探究情境在初中数学教学中的应用
2.1 精心设计问题，帮助学生掌握知识
将问题导学法运用到课堂时，教师需要在课前精心设计问题，并对可能出现的问题进行设想，提前做出应对方案。例如，在课前预习时，教师可以根据教材中的内容列一个简单的纲要，通过几个简单的问题引导学生进行初步思考。在所列纲要的引导下，学生能够在较短的时间内对课本内容有初步的认知，有助于提升预习效率。而在引导学生完成课前预习后，教师可以根据精心设计的问题帮助学生理解并掌握知识。例如，在“一元二次方程”一课中，帮助学生理解一元二次方程的特点是教学重点。因此，教师可以利用一元二次方程与一元一次方程之间的差异向学生提问。通过对二者的观察，学生能够发现一元二次方程中的未知数Ｘ的最高次数是2。然后，教师可以引导学生发现一元二次方程中的未知数数量，强调一元二次方程中的ａ一定不能等于0。这样，学生在学习时融入了自己的思考与探索，就能更加容易地掌握课堂教学内容。
2.2 注重知识之间的内在联系设计问题
注重知识的联系，可使学生对已学知识得到进一步的认识，可以较系统地把握知识点及它们之间的逻辑，便于比较、鉴别、取舍、融会，提高对知识的掌握程度，教师指导学生自行构建知识网络，对知识、技能与方法予以综合和评价，学生的记忆力、观察力、想象力、思维力等各方面都得到不同适度的锻炼和发展。在这一过程中，充分发挥学生自己的主观能动性，增强自主意识，培养学生的学习能力。
例如在学习分式的意义时，可以联系学生熟悉的分数，先复习分数的基本性质，提出问题1、下列分数是否相等？可以进行变形的依据是什么？2、分数的基本性质是什么？怎样用式子表示？类比得出分式的基本性质，提出问题1、类比分数的基本性质，你能猜出分式有什么性质吗？2、你能用语言来描述分式的基本性质吗？3、类比分数的基本性质，在理解分式基本性质时应注意哪几方面？ 这种类比的学习方法，通过知识之间的内在联系学习新知识更能加深学生的理解，提高学生的学习能力，通过问题的层层深入，强化了分式性质的理解。
2.3 利用创设情境导入问题
众所周知，数学知识较为抽象，具有很强的逻辑性，对初中生来说，在学习数学知识的过程中，势必会遇到一些难以理解的知识点与无法解决的数学问题，这样就会在一定程度上打击到学生的自信心，产生一种挫败感，不利于提升数学学习能力。所以，在导入问题的过程中，教师应该利用创设情境的方式，来降低学生的理解难度，让学生感受到数学学习的乐趣，这样既能调动他们的学习积极性，还可以促进教学效率的提高。不过，在创设问题情境的过程中，教师一定要注意与生活之间的联系，从学生熟悉的生活场景入手，将抽象的数学知识转化为生动、直观的内容，这样自然可以提高学生的学习效果，并且能让学生更加认识到数学与生活之间的紧密联系，提高应用数学知识的能力。例如，在“平面图形”相关知识的讲解中，为了让学生可以对常见平面图形有基本的认识，就可以通过多媒体来开展教学活动，向学生展示一些生活中常见的平面图形，并要求学生可以观察这些平面图形的相同点与不同点，对其进行分类。在这样的教学活动中，学生的思维能力、创新能力都会得到锻炼，从而促使课堂教学效果的提升。
2.4 设置关键问题，引导学生思考
在初中数学教学过程中，教师应找到关键的知识点，巧妙地设置关键问题，引导学生对问题有效地思考。例如，在教学过程中，学生对“连接任意四边形中心点，得到的图形是平行四边形”的结论并不能深刻地理解。因此，教师可以设置相关问题进行引导。例如，教师提问：“大家在纸上随意画一个四边形，找到中点并进行连接，看看能得到什么图形。如果连接中点得到的是平行四边形，那怎么证明自己的图形就是平行四边形呢？”此时，学生便能够跟随教师的思路逐渐进入到教学过程中，很容易想到“连接两个中点线段平行于对角顶点连线，所以这两个中点线段相互平行”这一结论。通过这样的方法，学生便证明了另外两条直线也是相互平行的，进而通过思考得出平行四边形的定义。而在教学“全等三角形”的知识点时，教师可以利用多媒体教学设备，在屏幕上展示多个三角形，其中包括两个全等三角形。这时，教师可以先让学生找出两个一样的三角形。然后，教师再追问“为什么这两个三角形一样呢？”学生会说两个三角形的边都一样长，或者两个三角形看起来一样。最后，教师便可以引导学生学习三角形判定定义的新知识。学生也能够通过思考分析知识、掌握知识。
2.5 课后练习中导入问题
教师可以在课后练习中运用问题导学法，来帮助学生进行复习，自主归纳与总结所学的知识点，以此提高个人的学习能力和学习效果。例如，在“平面直角坐标系”这节课完成以后，就可以借助问题导学法，让学生观察日常生活，探寻与平面直角坐标系相关的知识，运用自己所学的知识，将观察到的表示出来。如电影院的座位排列、棋盘等中都涉及了平面直角坐标系的相关知识，学生在经过观察与思考后，动手在纸上用平面直角坐标系的方法画出了电影院的排列图，这样不仅加深了学生对所学知识的掌握，也提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力。
结束语
综上所述，在初中数学教学中，教师应重视对问题导学法的应用，其不仅可以激发学生的数学学习热情，提升学生的自主学习能力，还体现学生的课堂主体地位，落实新课改的要求，对优化数学课堂教学意义重大。为此，数学教师应深入学习新的教学理念，在教学中结合具体情况，合理应用问题导学法开展教学活动，提高教学的质量与效率，进而顺利实现数学课程的教育目标。
参考文献
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