刘建宏
西安市八一民族中学 陕西省西安市 710100
摘要：为构建高效课堂，提高学生在化学课堂的学习效率，实现素质教育，落实立德树人的根本教学任务，本文针对不同年级，在化学课后实施不同的反馈策略，其中包括作业批改反馈策略、疑点反馈策略以及考试反馈策略的研究，制定了具体的的操作方法，经过数月教学实践，最终通过阶段性考试成绩对比，对实验班和普通班进行分析比较，找出适合于的高中学生的有效的课后反馈策略，从而弥补课堂教学时间不足的缺陷，形成教、学、评为一体的教学链条。
关键字：高中化学，反馈策略;
一、课后作业批改反馈策略
课后作业批改策略并不是简单的打钩或打岔或者给予批改登记（A、B、C或优良差），教师在批改学生作业除了需要注意反馈要即时，批改尽可能详细，评讲除了要有针对性外，还应以班级惩罚制度建立班级的作业反馈机制，每次批改作业后填写相应的反馈条。
1、研究步骤及过程
选取高一年级(2)(3)班作为实验对象，其中(2)班按照常规教学方法进行，(3)班在化学课后实施作业批改反馈，具体步骤如下：
第一步，(3)班学生作为实验对象，化学课后采用作业批改反馈策略进行作业批改方式。(2)班的作业批改只是简单的批阅对错和日期。
第二步，对两个班的学生每月进行一次阶段性测试，分析两个班学生的成绩与作业批改反馈。如此进行10周的实践研究。
2、作业批改反馈的效果分析
经过12周的教学实践，高一(2)(3)班的在两次阶段性考试的成绩如表1。
.png)
从表1数据分析可以看出，两次阶段考试的成绩高一(3)班有明显的进步，这说明动态化和多元化作业批改方式在一定程度上能够提升学生的化学成绩。通过教师的动态评价和多元评价能够全面、准确、有针对性的获得学生的反馈信息。说明实施课后作业批改反馈对学生化学的学习有很大程度的帮助。
二、课后疑点反馈策略
疑点反馈策略是利用课后疑点反馈条的方式进行，即学生小组之间在晚自习反思当天的课堂所学的内容，把有疑惑的知识点和题目，整理成反馈条的形式及时告知教师，教师针对学生反馈进行答疑和处理；
1、课后疑点反馈策略研究步骤：
选取高二年级(1)(2)班作为实验对象，其中(1)班按照常规化学教学方法进行，(2)班实施课后的疑点反馈制度。具体步骤如下：
第一步，把学生分为5个小组，每组8名学生，挑选一人作为疑点反馈的负责人；
第二步，在化学课后，小组间利用课间时间，交流讨论本节课没有听懂的题或知识点，汇总之后写在疑点反馈条上，由课代表收集交给化学老师；
第三步，教师下次上课前，根据疑点反馈条得到的信息，整理学生存在的疑惑知识点，在课堂上进行巩固讲解，如若只是个别同学不会，就利用课间或晚自习单独给这些学生答疑。
第四步，一周结束后，把学生有疑惑问题集中起来，进行变式训练加强练习和巩固。
2、疑点反馈策略效果分析
经过10周的教学实践，高二(1)(2)班的两次阶段考试成绩如表2。
.png)
从表中可以明显看出，两次阶段考试的成绩高二(2)班有明显的进步，说明课后实施疑点反馈策略对学生学习化学有很大的帮助。仔细分析两次成绩发现，课后疑点反馈策略对学生的学习有很大的激励性，促进学生自主反思并总结，教师得到的反馈信息准确，清楚，而且全面。疑点反馈策略体现了学生的主体地位，是在教师的引导下学生自主完成的一种反馈策略。
三、课后考试反馈策略
课后考试反馈策略通过考试的方法来检查课堂知识的掌握情况，但每次考试教师都要精心准备，直接考查这一阶段所讲的内容。
1、课后考试反馈策略研究步骤：
选取高三年级(1)(3)班作为实验对象，其中（3）班按照常规教学方法完成课后作业训练；(1)班实施课后考试反馈策略。具体步骤如下：
第一步：把整个班级学生按成绩分为4个组，其中第1-10名为第1大组，第11-20名为第2组，以此类推；
第二步：告知学生，上一周学习过的知识，将在下周一晚自习进行测试检验，考试题均为变式训练，请做好相应复习；
第三步：教师根据一周的学习情况拟好的试卷，大约10道题目，在周一晚上进行考试；
第四步：教师根据考试情况，进行分析，汇总学生没有吃透的知识点，小测验后。学生结合自己的学习情况，进行查漏补缺。
2、课后考试反馈策略的效果分析
经过十五周的教学实践，高三(1)(3)班两次阶段考试成绩如表3。
.png)
分析表中数据可以看出，两次阶段性段考成绩表现出两个班的化学成绩在逐渐拉开了差距。在两次阶段性考试后，对（1）班学生进行随机调查，让学生谈谈对考试反馈策略的想法。多数学生说到，在实施该反馈方法的过程中，心理上从开始的紧张、有抵触情绪到逐渐认识到要想考好，就得课后及时巩固复习，养成了自主复习的良好学习习惯。由此可知，在化学课后实施考试反馈策略对学生学习化学有非常重要的作用。
四、结论
综上所述，课后的三种反馈方式对学生学习化学都有很大的帮助，其中课后考试反馈策略的教学效果最为显著。考试反馈是一种常见的课后反馈训练，但是要把它设计成有效的教学反馈，需要把每次的考试内容和学生平时的学习情况紧密的结合起来，这样得到的反馈的信息才更具有准确性、层次性和全面性。
教育教学是一项较为复杂的系统工程，需要在长时间不断的在教学实践中才能获得准确可靠的结果，关于高中化学教学有效性研究也不例外。在日后的长时间教学实践中，我们会对该项研究进行多层次，全方面，更深入的研究。
参考文献：
[1]陈丽君．论课堂教学中的反馈现象[J]．《基础教育研究》．2014
[2]刘东乔．高二化学形成性作业的设计与评价反馈研究．[D]．广西师范大学．2014
[3]王小晖．基于核心素养的高中地理反馈策略研究．[D]．天津师范大学．2018
[4]邓中浩．关于高中数学教学反馈策略的研究．[D]．华中师范大学．2018
作者简介:刘建宏，出生年月:1990.2性别:女，民族：汉族，籍贯:陕西省西安市，当前职务：教师，职称：助理讲师，学历：硕士研究生 研究方向：化学教育.