赵飞
泸定县得妥镇中心小学校；四川 甘孜州 626104
摘要：运算能力是指学生能够根据运算法则和运算律正确地进行运算的能力。《小学数学课程标准》中明确，培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。据此可以看出，作为小学数学课程中着重培养和发展的学生数学学习能力，运算能力在增强学生算理理解、提升学生解决数学问题的能力方面具有明显的作用。虽然在长期的数学课程教学实践中，教师积累了丰富的数学运算能力培养经验，但受学生个性化学习特点的影响，数学运算能力的培养效果并不均衡。为确保学生数学运算能力培养的均衡化、持续化发展，教师有必要结合数学运算能力培养的实际情况，采取科学的数学运算能力培养方法，提升能力培养的效果。
关键词：小学生；数学；运算能力；能力培养
引言
数学是一门具有逻辑思维特点的基础学科，对于小学生来说，其运算能力的培养与发展尤为重要，有助于学生对数学问题、数学概念、运算法则等方面的学习和探究，使学生能够深入了解并切实解决实际问题，从而促进学生综合能力的全面发展。然而，在实际的教学中，一些学生依然存在计算错误、方法单一、解析不深、把握不准等问题，导致学生的计算效果和运算能力不尽如人意。故结合自身教学经验，对提升小学生数学运算能力的策略展开研究。
一、当前小学数学运算教学的不足之处
（一）运算方法单一
运算方法是解决问题的关键所在，也是提升效率、保证结果的重要环节。针对不同类型的数学问题，采取多样化的运算方法，将大大提高运算速度。然而，在当前的教学培养中，部分学生在运算方法的选择和使用方面存在单一化现象，同时，部分学生未能结合实际情况，在公式的运用方面存在生搬硬套的问题，缺乏转变、优化以及科学有效的计算思路，进而影响学生的运算效率。
（二）计算兴趣不足
兴趣是学生发展内驱动力，激发学生的计算兴趣，不仅能提升学生的计算速率，还使学生在日常学习中形成能动探究的思维意识，这对学生的主体成长起到促进作用。但在实际的教学培养中，部分学生缺乏计算的兴趣，无法有效参与到课堂学习之中，究其原因，主要是教师在教学策略和课堂形式等方面存在的问题而导致的，未能真正从学生的需求和认知特点出发，进而影响课堂主体的学习质量和发展。
（三）重复犯错严重
在当前的运算活动中，一些学生仍然存在重复犯错的现象，究其原因，主要是教师缺乏对错题进行深度分析的意识和环节，只是简单地纠正其问题的答案，忽视其问题所产生的本质原因，导致学生在下一阶段的运算中依然存在此类现象，这不仅影响学生运算能力的发展效果，还使学生的数学根基得不到有效巩固。同时，一些学生对错题未能产生积极的反思意识，并存在“做一题、错一题、忘一题”的现象，这是教师需要着重纠正的一点。
（四）书写习惯欠缺
在数学问题的计算过程中，大多数问题的运算需要学生进行演算和推导，以此来检验公式的运用效果、答案结果的正确与否等环节，保证其运算的合理性和有效性。然而，在当前的运算活动中，一些学生缺乏良好的书写习惯，其数字书写潦草、公式排列凌乱、字迹模糊等问题显著，进而影响计算的整体性和准确度，导致学生的计算结果存在问题。
二、提升小学生数学运算能力的具体策略
（一）开展游戏活动，巩固学生运算基础
游戏是小学生喜闻乐见且主动参与的一项活动，将游戏活动带入课堂练习中，不仅能打破传统单一、枯燥的练习模式，调动学生的参与热情，还使学生在轻松、愉快的环境下，巩固学生的运算基础，提升学生的运算能力。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据实际学情，灵活开展游戏活动，并采取不同形式、不同类型的游戏方式，引导学生对数学问题的计算方向，从而达到寓教于乐的课堂效果。如在“加与减”的教学中，考虑到学生以初步掌握和了解加减法的运算法则，为了巩固学生的学习基础，锻炼学生的运算能力，我组织以“数字对对碰”为主题的游戏活动，让学生根据所展示的问题进行抢答，进一步锻炼学生的计算速度和准确率。学生听到游戏规则后，都纷纷地举手参加，力争取得第一。同时，在游戏中，我还设置个人赛和团队赛，并设置不同的分值数学问题，由易到难、由浅入深地去提升学生的计算能力，激发学生整体的参与热情。
（二）深化分析，明确解题思路
对于问题的高效解决，其思路是关键，合理引导学生的解题思路，深化问题的关键要点，将有效提升学生的计算效率，保证其运算结果的准确性。因此，在数学课堂中，教师应及时调整指导方式，明确解题思路，帮助学生形成正确的运算架构，驱使学生有条理、有层次、有目标地展开运算。例如，例题“学校准备购买一些桌椅，其中一张桌子的价格是一把椅子的10倍，一张桌子的价格比一把椅子的价格多288元，请问一张桌子和一把椅子各是多少元？”通过对题目信息了解，其目的是要求出单个桌椅的价格，但题干中未直接说明价格大小，难免会使学生“难以下手”。对此，笔者引导学生对桌子和椅子的价格进行分析，其多出的288元正好是一把椅子价格的10—1倍，由此可以得出椅子的价格，进而再根据椅子的价格，就可求出桌子的单价，即椅子单价=288÷（10—1）=32元，桌子单价=32×10=320元。通过对题干信息进行深度分析，将其有用的数据进行对比或拆分，有助于学生明确解题思路，提升计算效率。
（三）运用思维导图激活学生运算思维
运算思维是学生合理使用数学基础知识进行运算的思想指引，拥有良好的运算思维能够让学生将课堂上学到的数学概念、性质、运律等内容运用到运算的过程中，在短时间内计算出正确的结果。当然，由于思维形成和发展的影响因素比较多，教师对学生运算思维的激发和培养需要借助科学的方法加以辅助。思维导图作为一种通过发散思维方式获取实际图形的思维能力，在激发学生思维活力，促使学生将课堂上学到的分散的知识内容构建成系统、完整的知识网络方面具有明显作用。在日常的数学课程教学中，教师要善于运用思维导图方法来激活学生的运算思维，使学生能够借助直观的图形掌握运算的相关知识。例如，在讲完小学阶段所有的平面图形教学内容后，教师可以以“平面图形的面积计算”为主题，引导学生回顾整个小学阶段所学的所有平面图形的面积计算方式，并将各平面图形对应的面积计算方式以思维导图的形式整理出来，强化学生对平面图形面积计算方法的记忆和理解，使学生能够顺利计算出平面图形的面积。相较于传统的数学教学方法，思维导图教学充分利用了数学基础知识的内在系统性和关联性，以共性特点为主题对分散的运算知识进行梳理，深化了学生运算思维的发展。
结束语
运算能力作为小学阶段学生重点具备的数学能力之一，在强化学生数学基础知识掌握与运用方面发挥着重要作用。考虑到学生数学学习的个性化和差异化特点，教师除了要按照数学课程标准和教材的内容组织开展数学运算能力培养之外，还要根据学生数学运算思维和能力发展的实际情况，通过运用思维导图、巧用数形结合、使用举一反三等方式来强化学生对数学运算能力的掌握和运用，以促进学生数学运算能力的明显提升。
参考文献
[1]吴晓丽.小学生运算能力培养的实践与探索——以苏教版小学数学为例[J].科学咨询(教育科研),2020(08).
[2]刘燕.基于核心素养的小学生数学运算能力培养的策略[J].现代教育,2019(06).
[3]崔静.小学生数学计算能力的培养策略与研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(08).