张慧慧
青海省西宁市南大街小学
810000
摘要：随着我国社会文明的发展，我国对于教育工作愈来愈重视，不断投入大量人力、物力于教学工作之中。基于核心素养的小学数学单元整体教学的改革，还需要各位教师结合学生的实际学习情况以及学校发展的具体情况来不断地进行方式、方法的调整，基于此，本文对核心素养视域下的小学数学教学现状以及核心素养的小学数学单元整体教学的措施进行了分析。
关键词：小学数学；单元教学；整体；核心素养；方法
1 核心素养视域下的小学数学教学现状分析
从当前小学数学教学状况来看，主要存在以下问题。首先，部分数学教师在备课之时不具备大局意识，也就是不关注课时间的关联性。也就是说教师在备课之时往往按照教材编排顺序进行，很少根据教材内容对其进行关联性调整，而且备课通常以一个或两个课时为单位，很少从整个单元主题入手进行整体备课，这种备课方式不利于小学生清晰地掌握知识的整体架构，从而影响到教学效果和其核心素养发展情况。其次，教师在教学之时通常根据教材编排顺序平分课时，很少根据教学内容的重难点分布情况对课时进行调整，这就导致在学习那些难度较大的知识点时，由于课时不足而难以获得良好的教学效果。最后，教师很少引导小学生进行探究性学习，即使采用探究式教学方式，也只是让小学生进行某个知识点的探究，很少让其进行更大范围的探究，这在一定程度上影响了其探究学习能力的提升，对其核心素养发展不利。此外，教师对习题课、复习课不够重视，通常都是让小学生通过做题、自行研读课本等方式进行，这样的课堂沉闷无趣，而且也难以锻炼小学生的各项能力，对其核心素养发展不利。
2 核心素养的小学数学单元整体教学的措施
2.1 强化单元整体的备课
合理的备课环节能够有效地帮助教师梳理相关的教学知识点，让教师更加合理地利用教材，并整合教材中的相关内容。首先，教师通过对教材的梳理可以帮助同学们率先完成知识的迁移过程，给同学们一个更加完善的知识框架，让同学们可以直接把自己学到的相关的知识放在框架当中，从而进行梳理并扎实掌握。其次，小学数学的一部分知识也存在相同的特征或者相同的数量关系，对于这一部分有内在联系的知识，也可以进行单元整体的梳理，教师在安排教学的过程中，可以对其中的数量关系进行教学道具或者是图像的演示，这样能更直观地让同学们弄明白其中的数量关系是什么样的，然后再采取相关的方法解决问题，这对于同学们来讲是一个非常好的突破，不仅能够节省课堂时间，而且会收获更好的教学效果。
其次，教材中的知识并不是每一部分都适合给同学们进行教学，有一部分内容并不是教学中的重点，因此教师在进行单元化的处理，可以把这些特殊的单元与那些比较重要的单元整合在一起进行教学，这样虽然会让教师有更大的工作量，也更需要教师在实施教学之前去做好充分的备课工作，经过教师缜密的处理，能够有效地减少课时时间，把更多的时间用来帮助同学们复习那些比较重点的知识，从而让同学们在教师提倡的单元整体教学当中，更好地掌握数学内容。
2.2 完善教学方法，提高学生的逻辑思维能力
在进行小学数学学习时，最为关键的就是对思维逻辑能力的培养。只有学生掌握数学思维逻辑能力，就能够加深对数学学科的理解。基于此，逻辑思维能力可以说是小学数学中的关键能力。而学生思维逻辑能力的提高，主要就是对数学结果的论证，通过逻辑规则进行推导等方式实现的。利用这样的教学模式，来提高学生对于小学数学的认知，从而促进后期的数学学习工作和教学效率。而教师可以充分发挥自身的指导作用，积极利用举一反三等教学方法进行教学，提高学生思维逻辑能力的同时，活跃学习氛围，利于小学教学质量的提高。例如，在进行小学数学《多边形图形面积》教学时，教师可以先引导学生，将之前所学的图形进行简要复习，随后在借助三角形等简单的图形进行教学，接着在逐渐以平行四边形面积等较为复杂的图形进行教学，从而理解多边形面积的计算方式。从而达到循序渐进的教学效果，并且在教学中，教师还可以让学生根据三角形推导出平行四边形的图形的面积计算，或者利用三角形的面积计算推导出正方形的面积公式。这样的教学方式，能够在很大程度上提高学生的思维逻辑能力。
2.3 紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学
都说“花有花的香，树有树的高。”不同学段的学生有不同的学习特点，而不论那个学段的学生都应该学会自学，而这，恰恰是发展核心素养的要求之一。鉴于此，紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学，应该成为单元整体教学的基本逻辑，也应该成为发展核心素养的必要手段。从另一层面说，唯有由此及彼，才会学会自主；唯有螺旋上升，才会培育自主之芽。自主能力就孕育在由此及彼以及前后统整的联系中。如一年级数学中十位数百位运算教学中，学生对规则的理解、运用和判断选择的能力的掌握，到了二、三年级应该有怎样的要求，这些要求应该呈现差异化；又如，“图形的变换”这个内容，不同的年级其侧重点不一样，平移也罢，对称也罢，旋转也罢，都应该是注重年龄特点和核心素养下的一种选择，都应该“在一个更高的层面上获得其内在联结和结构统一”。
实践证明，紧扣学段学情，围绕素养层次设计，分层教学，整体通盘考虑，大面积地兼顾所有层次的学生，能够更好地培养学生的自主能力，当然，也能够更好地让核心素养落地生根。作为教师，应该是不同学段学情的观察者——悉心观察不同学段每一个知识点的衔接情况，看看是否有断层，是否有薄弱环节，是否有遗漏点和陌生点；教师还应该是一个高效的综合者——综合各个学段的学情而制定出综合强、针对性强、统整性强的学案或者复习卷，以此将知识合拢起来。
3 结束语
综上所述，小学数学教师应当立足教材进行单元备课、明确目标设计教学方案、立足目标实施课堂教学，同时还要注意在课后进行评价反思，以此为基础进行课堂教学方式、方法等的改进，以及教学内容、课时等的调整。相信这样能够让数学教师很好地利用单元整体教学的方式培育小学生的数学核心素养，从而获得良好的教学效果。
参考文献：
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[2]郑烁.小学数学单元整体教学的实践分析[J].教学管理与教育研究,2021(05):72-73.