谢益
江苏省常州市盛毓度小学213000
摘要：我国新时代小学数学教育必须以培育学生的计算能力作为基本教学目标，顺应智慧课堂逐步普及的社会潮流，集中各类可利用的教学资源，依托不同标准评价来自不同方面的教学信息与数据，让学生养成更为合理的计算习惯与认知方式，让学生快速积累具备普遍性的学习经验与计算方法。教师必须强化自身的教学内容选择能力，引入全新的计算能力评估标准，让学生在学习活动中获得更多可利用的思考空间。本文主要分析了决定小学生个人数学运算能力发展的各类环境因素，并总结了基于智慧课堂培育学生运算能力的合理措施。
关键词：小学数学教育;运算能力;智慧课堂
前言：信息技术的发展推动了数字化教育设备的普及应用，数学教师必须合理运用智能化教育设备，创设智慧课堂，利用多种类型的信息化技术，面向学生揭示数学计算的核心技巧与关键性规律，让小学生在解答应用题的过程中，基于教师所提供的学习素材，自行构建立体化的三维数据模型，分析题目中各个变量之间的关系，基于实际情况评估多种计算方法的优势与不足，提升个人数学运算能力，形成较为缜密、系统的数学思维。
一、影响小学生个人数学运算能力发展的客观因素分析
（一）个人学习兴趣强弱
教学实践显示，多数小学生运算能力的进步速度取决于其对数学知识的探究兴趣大小，教师必须在教学活动中采用能够激发学生探究兴趣的指导方法，让学生基于个人探究兴趣，有意识地发挥记忆能力、分析能力、感知能力。部分表现较为优秀的小学生能够基于个人在生活中积累的经验，分析数学计算题的本质特征，高度集中自身注意力分析问题中包含的各类隐含条件，解题速度较快，能够在教师利用信息化设备播放的数字化课件中，快速找到有价值的学习素材与案例，理解抽象性较强的各类数学问题，并做出正确解答。部分对数学教学活动产生抵触情绪的小学生，容易在不间断的强制性解题能力训练活动中，失去学习兴趣，运算能力的发展处于停滞状态[1]。
（二）数学运算习惯的正确性与合理性
部分小学生的学习能力较强，能够快速理解教师所讲解的课程内容，然而因个人生活经验不足，无法根据教师布置的练习题的难度，灵活调整个人学习方式与思考路径，容易忽略较为重要的计算条件，设置错误的计算参数，此类学生的解题速度较快，然而正确率较低，未能养成良好的运算习惯，对正确的数学计算题解答流程缺乏了解与认识，不重视在解题后进行核查与检验，未能主动将自身所掌握的基本理论与数学运算实践进行结合[2]。
二、基于智慧课堂培育学生数学运算能力的正确路径研究
（一）制作数字化校本教材，丰富课程内容
为了强化小学生的数学运算能力，使之理解课程基础知识的内涵，数学教师必须选择正确的教学方法，制定完善的教学素材使用标准，在海量的教学资源中优选具备较高学习价值的案例与学科资料，建立翻转课堂，鼓励学生利用自身的休息时间学习各类高层次的数学运算技巧，让学生参与到在线的数学测试与练习活动之中，制定明确的阶段性数学运算能力培育目标与进阶训练计划，合理运用信息化技术设备，组织多样性的教学素材，制作渗透本校办学理念与教师个人教学经验的校本教材，小学生可发挥自身主观能动性，结合部编版数学教材，进行综合性学习活动，发现快速解答数学计算题的技巧与窍门。例如在讲解《小数的加法和减法》这一部分的小学数学知识时，教师可使用多媒体设备播放数字化课件，让学生结合课堂教学情境，分析各类计算方法的具体使用方式，使用口算法与竖式计算法解答较为简单的数学计算题，观察小数加法与整数加法之间的差异，让小学生养成主动对其小数点的良好计算习惯。教师必须允许学生根据个人习惯，估算练习题的正确答案，并基于教师所提供的思考空间，利用题目中的各类条件，发挥个人运算能力进行深入分析研究，估算出与正确答案较为相近的模糊数字，以此锻炼学生灵活使用计算方法的知识应用能力[3]。
（二）培育学生数学运算习惯，矫正其错误思维方式
为强化学生的运算能力，教师必须集中力量矫正学生的错误计算习惯，让学生养成主动检查计算结果、深入分析题目条件的习惯，通过检查学生的随堂练习完成情况与课后作业的质量，分析每个学生运算能力的发展情况，检查小学生在清晰书写、题目分析、答案检验等各个环节中达成目标的能力，找出学生个人能力结构中潜在的问题，制定较为完善的矫正方案，分析学生个人运算能力的发展趋势，搜集学生所参与的每一场在线答题训练的详细数据信息，制作学生的个人运算能力发展档案，立足于智慧课堂的教学环境，积累并汇聚各类参考数据，如小学生读题的速度、解答计算题的正确率、书写的清晰度等，教师可基于此类数据，对学生个人运算能力的发展做出综合性的正确评价[4]。部分小学生读题速度过快，未能深入分析各类题目中隐藏的基本条件，往往选择了错误的解题方法，教师必须有计划地指导学生，使之分析题目中隐藏的未知量与已知量的关系，套用常见的解题公式，获得正确的计算结果。教师应当在教学活动中，观察学生所采用的书写习惯与经常使用的解题方法，找到导致学生计算错误或计算速度慢的原因，让学生从整体性角度理解计算对象的本质特征，更好地巩固个人计算能力，使用实用性较强的计算工具。
三、结论
教师必须基于小学生的个人兴趣爱好，调整计算能力训练活动的主题与实施方式，利用大数据技术、多媒体设备、网络点播设备，播放内容丰富、结构清晰的教学视频，让学生自行根据在课堂上获得的学习素材，研究多种计算方法与核查方式的有效性，找到容易发生错误的关键性计算环节，实施针对性的严格练习，学生能够在严格的运算能力培育活动中认识到个人的运算能力发展状况，进一步提升教学效率与实际训练效果，构建智慧型数学课堂。
参考文献：
[1] 章登辉. 基于智慧课堂提升小学数学运算能力的教学实践[J]. 中外交流,2020(23):278-279.
[2] 林琤峰. 基于智慧课堂提升小学生运算能力的学习方式研究[J]. 考试周刊,2020(50):60-61.
[3] 钱敏超. 基础实思维话能力强——“智慧乘法运算”教学小实验的实践与反思[J]. 小学教学设计（数学）,2018(3):10-12.
[4]张缅. 基于高阶思维能力培养的小学计算教学——以"两位数减两位数口算"为例[J]. 江苏教育研究, 2020(2):54-58.