钟锋声
深圳市红桂中学 广东省深圳市518001
摘要：错题本是师生教与学活动中的重要环节，能够直观地反映知识缺陷，查漏补缺。进入初中，数学难度逐渐提高，学生对错题本的需求也在加强，但在使用中仍存在问题，亟待师生共同改进。本文结合教学活动中错题本的使用现状，从学生和老师的角度探讨错题本的应用策略，包括前期收集整理、错题回顾等多个环节，并创新提出为错题本设置独立课堂环节和“以错考错”方法，以提高错题本的使用价值，帮助学生提高学习能力。
关键词：初中数学；错题本；使用现状；应用策略
一、学科特点
数学作为中小学阶段的主要科目之一，具有特殊的学科性质，对学生的逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力等各方面进行了全面考查。数学相对而言是一门难度较大的科目，稍有偏差便容易出错，因此对于错题本的需求更加强烈。在教与学当中，老师和学生应充分意识到错题本的重要性，掌握一定的使用技巧，让这一工具更好地为己所用。
二、错题本使用现状
1.错题本的使用没有落到实处
尽管几乎每个学生和老师都知道错题本，但通过长期教学的观察来看，只有小部分师生真的在使用错题本。由于日常教学任务和作业任务重，许多师生未曾重视过错题本，还有部分情况是即使老师做出过制作错题本的要求，但学生单纯地将错题本等同于一般作业看待，没有意识到错题本的独特价值。
2.过大过重的客观条件导致弃用率高
错题本的根本任务就是记录学生的错题。随着学生学习阶段的提高，错题的量呈现出不断上涨的趋势，使得错题越写越多，本子越买越厚，占据大量的空间，携带也十分不易。并且目前许多学生对错题本的使用停留在堆砌阶段，有错就抄，甚至买来数百页的大笔记本，比课本还厚重，这将放大携带不便的不利因素。
3.不科学的编排整理，缺乏深入思考
错题本的利用如同数学科目本身，讲究一定的方式方法，不是单纯的错题摘抄本。我的学生L同学，学习刻苦，肯用功，各个科目都追求事无巨细地整理记录，对错题本的要求更是苛刻，比如不能有错别字、每行要对齐、颜色要统一等等，在细节上追求完美。但一味地停留于摘抄题目、选项，没有对错题进行过归类整理，是不能满足错题本要求的，只会导致事倍功半的结果。
4.对待错题本存在消极心态
错题本能很好地反映学生对知识点掌握不牢固的地方，有针对性地找出问题症结所在。但如果错题积累过多，以及错题本本身的不合理编排，一眼看去密密麻麻，会从视觉上会产生较强烈的直观感受。学生每日面对大量错题，也是每日面对自己的缺陷，这可能从潜意识里带来消极的心理引导，使学生产生逃避、自我怀疑的心理，这与设立错题本的初衷背道而驰。
三、错题本的应用策略
错题本本身的重要性决定了它是中小学教学工作的重要一环，而现实中又存在诸多问题，因此探索科学高效的错题本应用策略成为必要，大致可以从以下几方面论述：
（一）科学地收集错题
着手错题本制作的第一步应当是错题的收集，什么样的题目应该被收入错题本是在收集时应当思考的问题。知识点有代表性的题目、考查方式未见过的题目、集体错误率高的题目、自己虽做对但属于侥幸蒙对的题目等等，这些题目具有更强的收录价值，它不一定是自己真的做错的题，但也同样值得被放入错题本方便以后翻看复习。
接下来在收录错题时，可按照章节内容来给错题进行分类，用不同的标记方法（如颜色、符号等）加以区分，加深学生对知识点的印象，养成分门别类的习惯。这样在日后复习时，可以通过颜色快速判断知识点，节省在翻阅查找上消耗的时间，提高复习效率。从老师角度看，需要对学生加强具体指导，不能简单地口头发出“整理错题”的指令，而是在行动上鼓励学生、引导学生，把如何整理错题以及如何使用错题本这些细节告诉学生。例如让他们用不同颜色的笔加以标注，或利用与错题本有关的各类学习工具，给知识分板块，系统串联，强调知识分类的重要性，帮助学生认清题与题之间的区别与联系。如有表现出色的同学，可以进行表彰和展示，发挥带头作用，在班级间建立氛围。
（二）增强错题流动性
使用活页本是行之有效的方法之一。
前文所提及的错题本过于厚重的问题、学生的错题不加分类难成体系的问题，都可以通过活页本得到很好解决。活页本相比于页数固定、无法拆装的传统笔记本，具有较强的移动性，活页本由零散的单页加外壳拼装而成，页数和放置位置都可自定，对错题本这种对流动性要求较强的工具来说十分合适。学生在收录错题时可以先记录在简便的活页纸上，不必担心因没带错题本而无法纠错，减轻了携带负担，便于在错误出现时第一时间解决，提高了错题纠正的时效性。同时活页本可自由拼装的特点，使得已纠错、彻底解决的题目可以移除，不再停留于原处，给学生制造携带上的麻烦，以及不得不每日面对旧错的心理负担。
（三）为错题本设立专门的教学环节
为了强化师生双方对于错题本的使用意识，可以由老师组织牵头，为错题本设立独立的教学环节。例如，每月固定某一节自习课为错题整理课，该课堂主要以整理并分享错题为主。在课前，老师先给学生设置好任务要求，让学生积极主动地把错题收集归纳，并尝试着举一反三，由错题想开去，自行设计改编类似题目，做好课前准备。
课堂进行时可分为三部分：首先是鼓励学生主动分享，把自己认为最有代表性的错题传授给其他同学，可以走上讲台在黑板演示，这样学生自己讲述错题的方法可以加深自己的理解，达到更好的学习效果；接下来是分享者继续把自己改编的类似题目展示出来，让其他同学现场作答，不仅能考验学生融会贯通的能力，还能在分享中感受到成功的乐趣。最后可设置答疑环节，老师在教师巡堂检查，让同学自由提问并答疑。
（四）以错考错，触类旁通
这种方法是在教学实践中得来的新思路，它从错题中来，到知识点中去。即使题目万变，但知识点始终不离其宗，“以错考错”就是通过错题的反复考查实现这一点，在操作上具有有效性。老师可以先在班上成立错题研究小组，将全班同学分配至各组，每周末由小组长统计收集小组成员本周出错最多的题目，再把全部小组收集的错题进行合并，编成一份小测试卷。试卷的题量大约控制在15题，题目可以保留错题的原题，也可以由同类型题目替换。每周抽出半节课时间进行小测，形成习惯，这样每周解决15个易错题，长久累积下去，可为学生扫除许多易错题障碍。
（五）强化使用意识，提高学习兴趣
科学高效地使用错题本，需要老师和学生从思想上充分认识到错题本的必要性，强化使用意识。制作错题本、收录错题不是目的，通过错题本找出问题并解决才是最终目的。学生不仅要收录，更要时常翻阅错题本，不可一抄了事，在反复温习中把知识点烂熟于心。同时，同学之间可以加强交流，互相借鉴。许多错误是有共性的，通过学习他人的错题本以自省，做到“有则改之无则加勉”，甚至有时学生因走神或笔误，导致自己摘录在错题本上的错题和方法都仍有错误存在，通过同学间的互相帮助可以有效减少这种情况的发生。除“互看”外，还可以“互讲”，由对方抽取题目，自己向对方解释清楚该题思路，因为讲出来的题目往往比单纯做出来的题目掌握得更加牢固，这种方法可以帮助学生吃透错题。
强化意识和提高兴趣是相辅相成的，当使用错题本的意识根植于心，学生会从找错、纠错的过程中看到自己的进步，获得动力。因此教师应培养学生对错题的敏感度，有错必纠正,纠正必吃透，以此深化对知识点的认识，让学生感受到纠错后的成功感，认识到这一切都是有价值的、值得的，从而提高学习兴趣。这一过程需要长期的坚持和耐心，老师对学生的鼓励和学生耐错、坚韧的品质缺一不可。
综上，错题本这一实用性强的学习工具，其价值远远超出错题本身，如果得到充分利用，将对学习效果带来质的改变。老师和学生应正确认识错题本的意义，提高学生的学习能力和耐错品质。
作为学生常用的学习工具，在学生的学习中有着很好的辅助作用。错题本的作用并不仅仅体现在它所搜集的错题上，当我们能够充分利用错题本的创造性发掘它的功能时，才能够从各个方面锻炼学生的能力，培养耐错品质，养成一生受益的学习习惯。
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