陈喻
浙江省台州市黄岩区高桥中学 318025
摘要：美术课程，是初中的主要课程，其目的在于在传统知识教学的基础上，培养学生的美学素养，促使其全面发展。运用合理且先进的模式进行教学，是提高初中美术课程教学质量的关键。基于此，本文以初中美术教学作为主要研究对象，以混合式教学作为研究方向，对此类教学模式的应用方法进行了总结。文章首先介绍了混合式教学，其次，分析了当前初中美术课程存在的问题。最后，重点从“线上”、“线下”两方面出发，具体总结了混合式教学模式的实践方法。
关键词：混合式教学；初中；美术课堂
引言：近年来，教育领域对学生综合素质的要求不断提高，美术教学，得到了初中各所学校的重视。因传统教学模式难以适应当前的人才培养需求，故对教育模式进行改革，成为了提升美术教学质量的关键。混合式教学模式，强调将“线上”与“线下”教学相互结合，充分拓展教学空间，分散教学时间，从而保证教学效果。将上述模式应用到初中美术教学中，可有效减轻学生课堂学习的难度，提升效率，故有必要对其实践方法进行研究。
1 混合式教学
混合式教学，是一种新型的教学模式，指的是将“线上”教学与“线下”教学相互混合，最终形成的一种模式。上述模式的特点，体现在对信息技术使用充分方面。尤其是在“线上”教学开展的过程中，上述特点体现更加明显。传统的教学模式，只强调“线下”教学。教师的教学过程，局限于学校、课堂。当学生回归家庭后，常因缺乏自我控制能力，而无法自主学习。将混合式教学运用到初中美术教学中，则能够帮助学生克服上述行为，使其能够将学习时间延长到课外，将学习空间延伸到任何地点。基于上述优势，混合式教学在教育领域得到了推广。
2 传统初中美术课程教学存在的问题
2.1 学生缺乏兴趣
传统教学中，学生对学习缺乏兴趣。部分学生虽然对美术课程较为青睐，但由于教学方法落后，学生很难将美术与生活相联系。在长期学习知识的过程中，容易对美术失去学习的信心，导致其本身所固有的爱好大打折扣。兴趣的缺乏，将导致学生的学习积极性下降，严重影响其掌握知识以及技能的效率。从教师的角度分析，上述问题，将拉低课堂效率，对学生美术素养的培养造成阻碍。混合式教学中的“线上”教学，强调利用信息化技术，完成教学任务。由于信息化技术本身属于新技术，而初中学生出于心理发展的特点，对新事物同样抱有热情，故其更容易接收这一教学模式，并更容易跟从。
2.2 课堂氛围较差
传统教学中，同样存在着课堂氛围差的问题。上述问题的存在，与教师本身缺少与学生的互动有关，也与教学方法单调有关。从教师本身分析，作为艺术的一种，美术强调共同理解与欣赏，保留每个人独特的看法以及审美，体现艺术的包容性以及开放性。但如课堂由教师主导，则会导致学生的思路难以发散，审美难以自由，从而影响教学效果以及课堂氛围。从教学方法方面分析，传统的教学方法千篇一律，学生很难从中感受到新颖，教学的过程缺乏吸引力，学生的学习效果自然难以达到预期。将混合式教学模式应用到美术教学中，可创新教学方法，使学生成为课堂主体，从而弥补传统方法的缺陷。
3 混合式教学模式在小学美术课程中的实践方法
3.1 “线上”教学
3.1.1 教学理论
线上教学，指的是利用互联网作为依托，借助多种信息化平台以及工具所实现的教学。常用的教学平台，以微信、钉钉、之江汇、qq等为主。
上述平台的主要作用，在于供学生对信息进行接收，供教师安排教学任务，同时，为教师与学生之间的交流提供便利渠道。常用的教学工具，以慕课、翻转课堂、微课等为主。与传统的教学工具相比，上述工具现代化水平较高，可有效实现对教学方法的创新。在开展教学时，教师可以首先录制课程相关视频，而在视频中，需要包括本节课的教学重点。教师可以通过互联网，对上述视频进行传输。而在传输后，学生则可以通过微信、钉钉等途径获取，并对视频进行观看。以上教学过程，均无需利用教室作为空间，也无需占用课堂学习时间。只要具备使用网络以及平板电脑等终端设备的条件，学生便可以随时随地学习。因此，无论对于教师或是学生而言，都无需利用过多的课堂时间，对知识进行理解，课堂教学效率将明显提高。
3.1.2 实践教学
初中美术教师可以利用线上教学模式，组织开展教师过程。而在此期间，为学生留下预习任务是关键。例如：教师可以将预习任务设置为“我的学校我的家”，学生在预习期间，主要需要观察学校的特点，从人、事、物三方面出发，通过细微的观察，构思如何画出学校，如何在作品中体现出自己对学校的热爱。在此之后，教师可以录制微课视频，为学生讲解与美术有关的知识，帮助学生预习。此外，教师还可以录制关于学校的视频，如“学生之间做游戏”、“大家共同做劳动”、“校园中盛开的花朵”等情景。在观看上述情景之后，学生的思路会被开启，其创新性以及发散思维也将被引导。借此完成任务，可有效提高学生的审美能力，以及自主解决问题的能力。这对学生美术学习质量的提升，具有重要价值。
3.2 “线下”教学
3.2.1 教学理论
线上教学具有大量独特的优势，但单独依靠此类方法进行教学，依然难以达到较好的效果。因此，线下教学较为必要。线下教学，重点在于采用灵活的方式进行。教师不应仅仅通过口头讲授的方式，为学生宣传美术知识。而是可以通过组织做游戏的方式展开教学。初中生本身仍然处于心理发育的初级阶段，这一时期，学生对游戏较感兴趣，对新奇的食物同样伴有较强的好奇心理。如能够采取游戏的方式教学，将可有效激发其兴趣，改善课堂氛围，从而使教学效率得到提升。除了游戏教学之外，小组教学法同样具有较高的应用价值。教师可以帮助学生分组，也可以要求学生自行分组，通过小组的方式，对美术知识进行学习以及讨论，同时就各项知识沟通以及总结，从而改善课堂氛围，使教师的工作压力下降，使学生的美术水平提升。
例如，在开展浙美版七年级美术下册《手绘校园风景》的相关知识点时，教师可以从网上收集关于描绘我们校园的相关图片、视频，在课堂上对学生进行展示，让他们能够针对别人所绘画的“关于我们的校园”的相关图片或者立体模型，加深他们对于创作的源泉。有的创作者能够利用废卡纸、水彩笔、矿泉水瓶、易拉罐来描绘自己的校园，以更加立体的方式向我们展示校园的庄严性与立体性。有的学生还可以利用彩笔绘画出多彩多样的校园一角，展示出崭新的校园，以此来吸引学生的兴趣，让他们能够以自己的视角去看待校园，将自己认为校园中最美的部分向他人进行展示。教师在学生创作期间，可以进行巡视观察，学生创作过程对他们进行指导，发挥其的创作才华。当学生创作完以后，可以积极的鼓励学生将自己的作品给其他人进行展示，提高同学之间创作的自信心，从而不断构建高效美术课堂[4]。
结束语：
综上所述，本文对混合式教学在初中美术中实践方法的研究，可为美术教师提供参考，使其对当前的教学方法进行调整以及优化，充分运用线上与线下两种手段开展教学，从而减轻教学难度，提升质量，全面提高学生的美术素养。未来，建议初中美术教师在教学过程中，首先做好资源准备，继而利用多种线上资源，为教学的开展提供基础。最后，则需要在线下教学的过程中，对教学内容进行调整，对方式进行改革，激发学生学习兴趣，为教学效果的改善提供保证。
参考文献：
[1]赵楠. 初中美术“综合·探索”学习领域情境式教学探究[D].陕西师范大学，2018.
[2]柯涵骞. 核心素养体系下的初中美术跨学科教学与实践研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]徐庆玲. 初中美术课堂教学管理研究[D].贵州师范大学，2018.
[4]曹丽华. 初中美术小组合作教学有效性研究[D].合肥师范学院，2018.