杨少婕
广东省（茂名市）愉园小学
摘要: 跨学科教育的开展对学生的素质全面发展具有重要的意义。学生进入到小学阶段时，阅读习惯的培养是积累知识的一个很重要的过程。而学生在中低年段时，对美术的兴趣是极浓的。如何在阅读习惯培养中促进美术创作能力的发展，是个值得探讨的问题。文章通过实践事例来分析在阅读习惯培养中促进美术创作能力的发展的可行性及操作方法。
关键词: 跨学科 中低段 绘本阅读 促进 美术 创作能力
一、内容说明：
跨学科教育的开展对学生的素质全面发展具有重要的意义。本次研究聚焦于二、三年级阅读习惯与绘画创作能力的培养。阅读，能使人增见识长学问,拓展思路,改变思维习惯,促进个人进步。现代的教育，阅读的习惯已是从幼儿的３、４岁时开始培养。到小学阶段，都非常重视阅读习惯的培养。形成良好的阅读习惯，将使人受益终身。但每个年龄段的阅读，孩子们阅读书籍时的获得目标不应该是一成不变的。幼儿时期的阅读，以看图听故事为主。本案例主要是以二、三年级（即中、低年段）学生的阅读课为研究对象。通过阅读课与美术的结合，培养学生良好的阅读习惯和能力与提高学生绘画的画与创作能力，即书（阅读、识字词句）画结合的学习方式，提高学生阅读能力、识字和识词能力、积累好句子，增长知识，提高学生的绘画的创作能力和具象思维能力。
二、学习目标：
通过完成阅读卡，使学生的语文学科的课外阅读与美术学科的绘画能力、创作能力的培养结合起来。基于一、二年级低年级的识字、词语，及积累好句的需要，设计了一张阅读卡，增加了学生的课外知识，提高了学生的字、词、句、画的能力。
三、学习过程：
阅读，能使人增见识长学问,拓展思路,改变思维习惯,促进个人进步。现代的教育，阅读的习惯已是从幼儿的３、４岁时开始培养。到小学阶段，都非常重视阅读习惯的培养。形成良好的阅读习惯，将使人受益终身。但每个年龄段的阅读，孩子们阅读书籍时的获得目标不应该是一成不变的。幼儿时期的阅读，以看图听故事为主。本案例主要是以一、二年级（即低年段）学生的阅读课为研究对象。通过阅读课与美术的结合，培养学生良好的阅读习惯和能力与提高学生绘画的画与创作能力，即书（阅读、识字词句）画结合的学习方式，提高学生阅读能力、识字和识词能力、积累好句子，增长知识，提高学生的绘画的创作能力和具象思维能力。
一）根据学生的学段，设计了一张阅读卡，由学生打印出来。
二）阅读卡的内容包括：阅读时间、书名、出版社、作者、书本的总页数、本次阅读的页码、书中的主角、自己最喜欢的角色、没学过新的字（或难字）、好词、好句，以及以书本内容为依据进行的绘画，最后给本次阅读卡的完成给自己打分等栏目的内容。
三）录制绘本的朗读内容。
四）教师在课堂上与学生一起看同一本绘本书籍，初次完成共同完成同一本书的阅读卡。
一起看一本绘本：
1.指导学生把书名、出版社找出来，写在相应的栏目里。
2.一页一页地和学生一起看、听，在每页让学生找出没学过的新字，或难字；找出好词、好句，教师单独写出黑板让学生抄进阅读卡对应的栏目中。
3.引导学生找出书中的主角，以及自己喜欢的角色，写下来。
4.在书中找一幅自己喜欢的画，画在阅读卡对应的位置。
5.让学生在阅读卡上给自己在本次阅读卡的表现打分。
五）独立完成阅读卡。
通过数个课时（根据学生掌握情况），多次指导学生完成多本课外书的阅读卡后，让每个学生带自己喜欢的课外书和彩色笔回校上课。让学生每节课独立完成一张阅读卡，教师随堂指导。在学生独立完成阅读卡累积的次数较多时（例如有半学期或半年），引导学生根据书本的内容时行绘画创作。完成阅读卡后，通过让学生看自己创作的画，讲一下书中这部分故事的内容，培养学生的语言组织能力。
看书，可能会有些学生是喜爱的，但怎样才是更有效的阅读呢？如果通过看书来达到知识的积累呢？通过半个学期以来这样的有意识的、每周一课的这样的阅读的训练，大部分学生们逐渐形成了良好的阅读习惯，积累了不少新字、好词好句。由于绘画是低年级学生非常喜欢做的事，通过阅读卡的完成，让学生们在绘画能力上也得到了。对他们的写作能力有了明显的辅助作用。由于阅读卡的内容设计得比较基础，完成起来难度不高，特别是对于一些比较粗心的、或者是后进的学生，在课堂上，通过老师的逐一指导，他们从书中学习到了不少他们平常学习不太留意到的难字、好词好句；同时还能让他们动笔，通过绘画的形式表现出书本的故事情节，有助于他们对故事的更深入理解。对于不同学习能力层次的学生，阅读卡的完成既有它易完成之处，基本是找和抄写为主。
在阅读卡的“我是小画家”一项中，从大部分学生以临摹书中的作品，少部分创作为主；到大部分学生根据书中的内容进行创作，少部分学生临摹的转变，让学生可以自主思考自主创作，让学生们喜欢看书之余，又能积累知识，还可以画自己喜欢的画，一举多得。因此，多数学生都愿意很认真地完成每张阅读卡。由此而引发的学习热情中，有些学生有时在语文的课文学习上，也尝试通过以画叙文，这样较大地提高他们对课本中课文的认识。这正好与中国传统的文化习惯――书画同源相契合。
在学生绘画的创作过程中，他们对书中的内容更深地了解的情况下，通过让他们在班上看自己画的画，在班上重新讲述书中的内容，又增添了几分趣味性，从而又促使学生们更加喜欢阅读。
这是不是单单知识积累的一个过程，还是一个好的阅读习惯的形成的过程。而在这个过程中，这个阅读卡的完成，不是仅仅只停留在低年段学生完成的字、词、句的知识积累，它还可以是个螺旋上升的过程。如果一、二年级学生能坚持每周一课完成一张阅读卡，学生在长期积极的情况下；那么在延续的三、四年级的阅读课的阅读中，可以把阅读卡的内容稍做调整。把难字的栏目缩减，增加例如故事梗概的概括，甚至是读后感的栏目。这又与学生的语文学科相应学段的语文重难点相结合，从而让学生在阅读的知识积累的路上，越走越远。
通过分别从一年级还是二年级开始用这种形式来阅读的对比，从二年级开始进行的，学生更快掌握方法，更容易入手。如果是从一年级开始进行这种阅读训练的话，学生能更早些积累到更多的生字、好词。
从同一个班的提高率来看，原成绩好的同学，90%更有意识地寻找好的词句进行抄写，难字、生字的出错率从第三周开始，减少85%；后进的学生，通过这样的培训，基本能独立、完整地完成一张阅读卡，平常完成作业的错字率逐渐地减少。
四、图例小结：
.png)
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1981.
[2]张帆.美术教学中进行跨学科教学资源研究与探索[J].美与时代(中旬刊)·美术学刊,2013(009)：62-63.
[3]孔燕.美术创作与阅读 跨学科教学探索[J].教育,2018,04.