伍慧敏
安徽省合肥市长丰县梅冲湖中学 安徽合肥 230000
【摘 要】
近年来，安徽中考对思维能力的要求逐渐提高，更加强调中、高层次思维能力。但是，对于这种转变，许多考生往往失分过多。出现这种情况，究其原因，是教师在初中三年的英语阅读教学中，过于重视语言知识，轻视思维能力的培养而导致的。因此，笔者基于思维能力的培养，在分析目前初中英语阅读教学存在的问题上，结合教学案例，探究基于思维能力培养的初中英语阅读教学。
【关键词】初中英语；思维能力；阅读教学
引言
《新课程标准》中提出英语教学应关注四个核心素养，即文化意识、语言能力、学习能力和思维品质。而思维品质指思维在逻辑性、判断性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质正正体现了星宇学科核心素养的心智特征。因此，初中英语思维能力的培养十分重要。而思维能力的培养主要依靠阅读教学。
一、目前初中英语阅读教学中存在的主要问题
随着课程改革的深入，对于英语阅读教学的的要求越来越高。但是，许多英语教师由于受到传统教学观念和教学方法的影响，阅读教学模式没有太大的改变，导致教学效果没有明显的改善，学生的思维能力仍然没有得到较好的培养。笔者通过对大量观摩阅读课，经过了解与研究，发现许多英语教师在读前、读中和读后三个环节中，均存在问题。
（一）读前没有启发思维
在阅读教学中，英语教师往往单刀直入，直接对文本进行分析讲解。这种开门见山式的阅读教学，看似简单、明了，易于学生理解。但实际上，学生由于缺乏对文本背景的了解以及对文本提示信息的预测，如标题、插图等，对文本的理解只能浮于表面，更别说思维能力的培养与提升。
（二）读中没有训练思维
英语教师在设置阅读题目时，经常会忽略问题设置的梯度性。许多英语教师往往设置低、中思维层次的阅读题目，忽略高思维层次的阅读题目。在回答这些题目时，学生往往不需要思考，可以直接在文本找到答案。长期以往，学生的思维固化，阅读文本时只会麻木找答案，不进行更深入的思考与分析。
（三）读后没有发展思维
在学生回答完有关文本的阅读题目后，不少英语教师的阅读教学就戛然而止，对文本中关键信息、细节或留白处视而不见，不再引导学生对文本进行更深入的挖掘，忽视对学生发散性思维、推理性思维、批判性思维的培养。
二、培养思维能力的英语阅读教学策略
鉴于上述在读前、读中、读后三个环节中存在的主要问题，笔者将结合教学案例《外研社版初中英语教材八年级上册》Module6 Unit2，谈谈如何在初中英语教学中培养学生的思维能力。
（一）激活先行认知，引导学生预测
根据《新课程标准》，大部分初中英语教材中的文本主题贴近学生的日常生活。因此，在阅读文本前，教师应利用文本背景激活学生的先行认知，从而先行认知启发学生的思维。并且教师也应利用文本的标题、插画引导学生对文本进行预测，培养学生的预测性思维。
Module 6的主题是Hobbies（爱好）。学生对于“爱好”这一概念十分熟悉，并且大部分学生都有自己的兴趣爱好。因此在这节阅读课中，笔者首先放了一段关于爱好的视频，并就该视频提出两个问题：“How many hobbies are there？What are they？”以此激活学生对于“爱好”这一概念的先行认知，并对文本主题有初步的了解。之后，笔者引导学生就插图和标题“Hobbies”对文本中的主人公David有多少种爱好、爱好是什么进行预测。通过预测，学生关注到插图和标题中的细节，从而为接下来的文本阅读做好充分的思维启发。
（二）进行阶梯设问，逐步挖掘内涵
文本的阅读不仅仅是理解文本中所要表达的内容，还需要更深入地分析文本的结构、作者观点、语言特征等。学生能否成功地挖掘文本的内涵，在于教师能否精心地设计阅读教学环节。而在阅读教学中，关于文本问题的设置尤为重要。因此，为了更好地培养学生的思维能力，阅读问题的设置需要梯度，即渐进性、协和性、上升性。
该课的文本主要用总分结构，提出爱好的好处，并且以David作为例子，用时间顺序讲述了David培养写作爱好的前因后果。因此，在“Fast-reading”环节，笔者首先让学生把文本划分成两部分，然后把有关于时间的表述圈出来。这样做，能够引导学生理清文章主线，对内容与结构有初步的了解，培养学生的归纳性思维。
在“Careful-reading”环节，笔者设置了分段阅读的问题。这些问题是基于上一环节中的文本主线而进行针对性设置。比如，由于第一段是文本的第一部分，着重讲述了爱好的好处，所以在学生阅读第一段时，笔者提出问题：“What advantages can hobbies bring to young people？”而第二和第三段是文本的高潮部分，讲述了David爱好养成的经过。为了更好地培养学生的思维能力，笔者不再局限于提问这一单一的设问方式，而是采用了表格，再次强调文本的主线。（见图1）
During the summer of 2010 1. It took David __________ to take part in a summer camp.
2. In the camp, he learned to ________.
Back at school 3. He wrote _____________________________.
In 2012 4. __________ came out as a book.
图1
而最后一段是全文的升华。该段已经脱离了David如何培养爱好的过程，上升到David的爱好为他带来的好处和他今后会如何发展他的爱好。因此，基于思维能力培养的渐进性，笔者把设问的难度提高到高层次思维：“Will David write books in the future？Will David’s new books be successful？ Why？”让学生在忠于文本的前提下，根据文本细节和留白对David今后爱好的发展进行猜想，培养学生的推理性思维和发散性思维。
（三）拓展迁移文本，强化思维培养
通过读前猜测、读中挖掘，学生对文本有较为深刻的理解。但英语教学以综合运用为目标，因此教师不可忽视读后环节的拓展迁移。把文本拓展迁移到实际生活中，引导学生用已学知识、已有能力描述自己或他人的爱好，让学生从对比感知中发散，进一步强化思维培养。在“Post-reading”环节，笔者在学生已清楚文本结构、理清文本主线、了解文本细节的前提下，再次梳理文本，强化学生的归纳性思维。并由此延伸到实际生活，让学生进行讨论：“Talk about the advanages of hobbies. Find out about your partner’s hobby and make notes.”然后在基于讨论的基础上，形成与实际生活有关的文章“My classmate’s hobby (hobbies)”。并在给出的文章题目上再次培养学生的发散性思维，既可以是单数hobby——只有一个爱好，也可以是复数hobbies——有多个爱好。在最后，笔者留下了一个课后思考题：“Are hobbies always good for us?”文本一直都在强调爱好的好处，并且学生在形成文章是也是在讨论爱好的好处，但是爱好往往都会给人带来好处吗？凡事都有两面性，是否存在给嗯带来好处的爱好？最后留下的思考题，再度培养学生的批判性思维。
结语
总之，阅读理解不仅要培养阅读能力，更要培养思维能力。因此，教师需要在《新课程标准》的指导下，多理解、研究英语学科核心素养中的思维品质，摆脱传统的教学思想和教学模式，在阅读教学中，不能只停留在知识本身，而应该以文本为载体，培养学生的思维能力。
引用文献
贾娟. 2018. 基于学生思维能力发展的初中英语阅读教学实践与反思[J]. 英语教师, (18) :137-141
姜艳玲. 2020. 高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略[J]. 文理导航, (04) :30-33
作者信息：230000，安徽 合肥，安徽省合肥市梅冲湖中学