彭凤
贵州省遵义市余庆县大乌江小学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”。
近十年，英语学科教学得到学教育主管部门、学校和中小学教师普遍重视。老师们对英语教学过程、教学评价的思考和实践越来越多，教学资源的开发与运用也越来越充实。但是，农村的中小学生由于没有听、说、读、写的良好环境，教学资源不够丰富、教学形式单一，监管和督促机制不健全；语言环境较差，学习途径太窄，有效的课外辅导不足等因素。学生对英语学科厌学情绪严重，主动性和积极性较低，教学质量不高，“高分低能”现像较为普遍。
针对这些情况，我利用“互动式微课”，把听、说、读、写等重难点内容精心编排，录制动画、情景演示、讲授、诵读示范等形式的微视频，把学习目标任务分解到微视频和微课学习的任务单、练习题、检测题中，通过网络或其它数字平台把视频和学习任务推送给学生，再让学生把学习过程和任务完成情况通过网络或其它平台回传，监测学生学习任务完成情况。这种互动式微课教学形式，弥补了农村中小资源不足，缺失有效监管和课外辅导等不利因素，帮助学生改善了英语学习环境，提高了英语学习效率。
一、运用“互动式微课”实现因材施教，构建知识，是帮助学生树立学习信心的有效措施
小学生学英语采用的往往是汉语式英语学习方式，把英语单词与汉语词语学习混为一谈，在他们看来只要一个单词对应的汉语意思一样，就是一样的。没有语境的尝试和感受很难把同义词的不同用法区分开来的，尽管教师已讲清楚讲明白，学生没有反复的尝试和体会很难理解和掌握，大多数学生就是因为这些“拦路虎”丧失了学习的信心。运用互动式微课可以分解学习中的重难点，延展课堂内外的学习空间，把视频推送给学生，让学生反复研究和观摩，帮助他们走出困境，重塑信心。
如：some和 any 对应的汉语意思是“一些、若干”，但用法不同。some一般用于肯定句中,作定语时可修饰可数名词或不可数名词；any 一般用于疑问句或否定句中,作定语时可修饰可数或不可数名词。尽管课堂上教师作了无数次的强调，学生依然用错，这是由于缺乏有效的巩固训练和情景感悟。我通过“some和any ”微课设计三个方面的内容，突破这一难点。一是使用微视频讲解了some和any 的意义和应用方法，引导学生从具体的语言环境中体会some和any异同点；二是通过相应例句、练习题和测试题的任务单，让学生练习领悟；三是通过互动检测的方式让学生跟读背诵小视频里的句子，积累语言构建知识，树立学习的自信心。
通过互动式微课的讲、学、练，让学生选择性地学习和练习，帮助学生理解并掌握了这个知识，突破了知识的重难点，学生树立了学好英语的信心，激发了学习英语的积极性。
二、运用“互动式微课”突出个性化学习，活跃思维，是让学生进入学习角色的有效方式
语言的学习仅凭机械重复训练，学生很难掌握，并且容易对学科产生厌倦情绪。互动式微课这种辅助教学形式，营造的生动活泼的学习情景，帮助学生更快地进入学习角色。
如：人称代词“ I、 you 、she 、he、we、they ”的形容词性物主代词和名词性物主代词，是小学低年级学生学习的“痛点”，学生弄不清他们之间的区别和联系，实践运用乱作一团。制作微课视频《“我”I me my mine的四个运用情景》，帮助学生理解“I”和I的宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词。
情景（1）：图片呈出人物Ann并配上语音，Hello，I am Ann.我是个学生，我有一个新书包，我应该说：“？”.这时候就让学生来说出空白内容：I am a student. I have a new schoolbag.引导学生理解“I”放在句前作主语。
情景(2)：视频呈现Ann被小狗追着，边跑边喊：...（救命）。让学生看视频思考Ann会说什么？ 让学生去思考说一说，最后再用视频呈现：Don’t chase me ! Help me ! 让学生理解 me 放在动词后面作宾语。
情景(3)：图片呈现Ann的全家福照片，并配音介绍：This is my...让学生听她的介绍理解形容词性物主代词my后面有名词。
情景(4)：动画呈现Ann与Joan争执一本书的归属权：This book is mine. & This is my book.（这本书是我的）.让学生听、读这两句话运用my book 与 mine，对比理解mine的后面无名词。
通过四个情景的引导和训练，活跃了学生的思维，学生主动参与轻松掌握了“I”和I的宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词的意义和用法，之后，再用第二段小视频帮助学生理解“you、she 、he、we、 they”的形容词性物主代词和名词性物主代词。学生在小视频的学习情景中，模仿、思维、体会感悟，获得了应掌握的知识和学习体验。
三、运用“互动式微课”丰富学习资源，拓展视野，是发展学生学习技能的有效途径
“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要”，小学英语的学习过程中，有些重难点是需要反复强化训练，训练方法单一，学生理解不透，记忆不牢，反复训练就需要运用更多的、更好的课程资源。互动式微课是一种优化课程资源的有效方式。
基数词变序数词是小学英语的重难点之一。我将这个内容制作成微课，解决这一难点。第一环节主要引导学习一、二、三的基数词变序的方法; 第二环节五和十二基数词变序的方法；第三节主要训练twenty，thirty整十数变序的方法； 第四环节节讲解几十几twenty-one ,twenty-three变序的方法。让学生在“看、听、说、读”的过程中总结出规则；再通过观看微课视频，完成基变序的练习。
互动式微课教学可以将这些重难点以不同形式、不定时间、不定环境的方式推送给学生，让学生充分利用课内外时间，丰富了学生学习资源，学习活动安排更为灵活方便，逐个解决重难问题，达到预期的学习效果，提高了学习效率。
四、运用“互动式微课”满足学生的综合性学习需求，是发展学习技能，提高“听、说、读、写”能力的有效方式
“英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观”。中小学阶段听、说、读、写综合语言运用能力是英语的核心素养。受环境的影响，农村孩子学英语普遍存在重“听”轻“说”；能“读”“写不出”的现象。如“My favourite season”小写作，是对学生英语语言综合能力的一个全面考核，对此制作了写四个季节的相关微课视频，讲解了可以从哪些方面用英语怎样去描述四个季节的特点，视频解析四季的短文，让学生欣赏和阅读，学生反复学习思考，让学生根据需求去看，在看中“想”，在学中“悟”，并通过平台相互诵读学习，达到被动模仿到主动拓展的效果，提升英语语言综合运用能力。
总之，互动式微课教学，帮助学生解决了英语学习的“拦路虎”、丰富了英语学习资源和方式，创设了更好的学习情景和方法，帮助学生树立了学习英语的信心，激发了学习兴趣，让学生学习英语变得更轻松。
注：此文为2020年贵州省教育规划课题的重点课题《基于大数据环境的农村中小学互动式微课教学实践研究》的研究成果，立项批准文号：黔教办发〔2020〕9号，课题编号：2020A012