李春菊
黑龙江省黑河市五大连池风景区高级中学
摘 要:高中英语教学提出了教育要结合不同地区、不同学校和不同专业学生的实际情况,使不同程度的学生能发挥潜能学有所得。解决此问题的最好办法是实施分层次教学。分层次教学从学生实际出发,对每位学生负责, 调动学生的学习积极性,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,最大限度地缩小了学生之间英语基础的差距,给教师的教学带来了方便,激发了学生学习英语的兴趣,提高英语成绩。促进学生整体素质的提高和个性的发展。最终实现高中英语教学的目标。
关键词:英语教学;分层次教学
一、引言
“分层次教学”思想 ,源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在集体教学的同时 ,针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
“分层次教学”是尊重学生的个性 ,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施 ,是一种适合学生的教学方式。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出: “许多学生在学习中未能取得优异成绩 ,主要问题不是学生智慧、能力欠缺 ,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件 ,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。“分层次教学”就是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
二、英语分层次教学的背景及成因
英语作为一门国际语言 ,她的重要性就不言而喻。在高考中，英语所占比重仍然很大。然而一些英语基础薄弱的学生，尽管经过了两年的学习，仍有一部分英语水平较差，与其他同学差别很大，这为英语教学带来了很大的困难。尤其是在高三紧张的复习冲刺阶段，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出，导致优生不尖不多，学困生却越来越多的问题。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面 ,这就要求教师必须对于不同层次的学生因材施教 ,才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦 ,树立信心 ,获得其自身的最优发展。为此 ,我认为“分层次教学”在高三的英语教学中尤为必要。
三、在高三年级英语教学中实施分层次教学
1.分层设置:在不打乱原教学班的前提下 ,根据学生的学习兴趣、学习态度、思维特点和英语基础等情况 ,把全班学生分为A、B、C层。A层学生分析能力强 ,有扎实的英语功底 ,学习成绩优秀 ,有超前学习愿望;B 层学生学习自主性较强 ,智力因素好 ,学习成绩不够稳定 ,但有一定的英语基础和发展潜力;C层学生智力因素和非智力因素相对弱些 ,学习缺乏自觉性 ,学习有一定的困难 ,且英语成绩不理想。
2.分层要求:根据各层次学生的能力和基础 ,对不同层次学生提出不同的要求。A 层学生:每人手头有一本补充练习 ,如《补充拓展训练》。要求他们课前预习,掌握复习单词、词组及知识点 ,找出重难点 ,能在规定的时间内完成各项练习任务。
由于A 层学生自学能力强 ,可以鼓励他们超前学习 ,掌握课标单词表中所有单词并能灵活运用，准确掌握各语法项目 ,并把教材中阅读文章作为补充阅读材料 ,为继续英语学习打下坚实的基础。B 层学生:要求学生逐步提高自学能力 ,课前一定要预习单词、词组 ,对专项复习中较难理解的内容做标记 ,主动请教老师和同学。能较好地理解各个语法项目，了解各种题型的解题题方法与技巧。C层学生:为使他们在学习上有一定的主动性 ,让他们和A 层同学结对子 ,在A层同学帮助下预习单词、词组等知识点。适当降低要求 ,能掌握所学的单词和词组 ,只须掌握重点句型和重点句子。经过一段学习后 ,B、C两组中成绩有明显提高的学生 ,可以分别升级 ,成绩下降的则要降到下一等级 ,形成竞争激励机制。
3.分层施教:课堂教学在讲授同一教材内容时 ,以相应的三个层次的教学内容程度做参考 ,从最低点起步 ,分类指导 ,异步分层 ,做到教学“分合”有序“, 动静”结合 ,保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下 ,顺利地完成各自的学习任务。对于A 层学生 ,要给他们创造发挥的机会 ,使之独立完成学习任务 ,培养他们的自学能力和创新意识;对B 层学生 ,要启发点拨 ,提示指导 ,寻求学习规律;对 C层学生 ,教师要耐心扶持 ,或由B、A层学生结对帮助。这样 ,A、B、C各层学生各得其所。
4.分层练习:(1)预习作业:要求A层学生利用复习资料，做好复习知识的整合,明确学习的重点和难点，多提出问题 ;B 层学生提前对复习的重点知识进行了解，尽力理解和记忆;C层学生则在A、B 层学生的帮助下 , 明确复习重点，对于基础知识进行理解和记忆。教师要特别关照B、C两层次学生 ,对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导 ,及时提示、引导、点拨 ,帮助他们排除学习的困难 ,搞好课前预习。每天布置单词、词组听写作业 ,指定各大组A层同学负责检查B、C两个层次的同学 ,这样 ,A 层同学既帮助了同学 ,又能在检查中巩固了自己的知识。(2)复习配套练习:A层同学可有选择地做 ,并完成有难度的补充练习;B 层独立完成作业 ,还可适当增加一点教师布置的补充作业;C层同学可在教师的帮助下 ,保质保量地完成练习册中的笔头练习。(3)平时各类训练题:要安排出A组题、B 组题和 C组题。C组题可以面向所有学生;B 组题主要面向B层学生和部分 C层学生;A组题是供A层学生练习的材料。
5.分层辅导:辅导并非学困生的专利 ,而要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能 ,还包括学习方法的指导 ,学习习惯的培养 ,学习动机的激发等等。对于不同的学生 ,所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对A组学生 ,在指导其横向拓宽、夯实基础的同时 ,还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展，努力提高分析，总结能力;对B 组学生 ,要侧重开发其非智力因素 ,培养他们良好的英语学习习惯 ,提高运用知识解决问题的能力，使之尽快达到A 组学生的水平;对 C组学生 ,要多耐心 ,从最基础题型等内容开始 ,鼓励自信 ,弥补缺陷 ,扶他们走上成功之路。
四、小结
在如今大力提倡素质教育的时候 ,我认为“分层次教学”能弥补传统的教学形式的一些不足 , 分层次教学对于我们高三英语教学也比较适用。一年来实践证明:高三英语的分层次教学 ,有助于帮助学生克服畏难心理 ,保护学生的自尊心 ,增强学生的自信心 ,为不同基础的学生的学习创造良好的条件 ,促进全体学生的全面发展和进步 ,使每个学生的英语水平在原有基础上得到最大的提高 ,收到理想的教学效果 ,实现“人人成功 ,个个发展”,最终实现高中英语教学的目标。
参考文献：
1 布鲁姆.教育目标分类学[M]. 上海:华东师范大学出版社,1986.
2 孟广平.我的教育观(职教) [M]. 广州:广东教育出版社,1988.
3 杨鹤龄.创造适合学生的教育[M]. 北京:北京文津出版社,2000.