康纯真
东莞市石龙中学 523325
【摘要】教育之本在于立德树人,新课程改革明确了核心素养的四个方面,对教育促进人的全面发展提出了具体的要求。古诗词作为中华优秀传统文化的一部分,具有强大的教育价值,是高中语文教学的重要内容。学习古诗词不应只为了应试,更需发挥其教育功能,促进学生的发展。专题式的古诗词教学通过整合系列资源,深入挖掘相关内容,开展探究性学习活动,从多方面提高学生的能力,从而提升语文核心素养。
【关键词】核心素养 古诗词 专题教学 教学策略
随着新课程改革的不断深入,素质教育的理念深入人心,我们越来越重视学生的全面发展。根据新课程改革的要求,语文教学要培养学生的语文核心素养,需要从语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解四个方向进行教学设计。
古诗词是中华文明一颗璀璨的明珠,学会鉴赏古诗词,感受中华文化的博大精深,提高个人修养,是学习古诗词的要求。但在教学实践中,我们习惯于单篇讲解、由教师传授知识的传统教法,这种枯燥乏味的教学方式不仅不利于激发学生学习古诗词的兴趣,同时也无法真正提高学生的学习能力,无法发挥古诗词教学应有的价值。而古诗词专题教学,则是通过设计专题主题,整合资源,开展探究性活动,引导学生对古诗词进行深入学习,可以提高学生的语文素养,促进学生全面发展。
一、利用古诗词专题教学提高核心素养
(一)语言建构与运用
语文是语言类学科,锻炼学生的语言能力是语文教学的重点任务。学生的语言素养是提高思维能力、传承文化的基础,而语言素养是在日常的言语活动中不断实践习得。古诗词是中华民族文化宝库中的一朵奇葩,其语言精炼、含蓄、优美,数量庞大。不同诗人、不同类型的作品之间也千差万别,特点各异。因此,对古诗词进行专题式的分类、集中学习,可以让学生在同异的比较中更明确、深刻地感受不同专题诗词之间的语言特点。如在学习李白诗歌时,可以将李白的多篇作品放在一起欣赏比较,从而把握李白诗歌豪放飘逸的语言特点。在同专题群文的反复吟咏、鉴赏与感悟中,品味古诗词语言,学习古诗词文明、高雅的表达方式,丰富语言表达技巧,在深厚的语言积累中提高表达能力。
(二)思维发展与提升
“诗言志,歌咏言。”古诗词是诗人根据自身的经历,融入自己的理解与情感创作而成,短小精悍,耐人寻味。古诗词大到谋篇布局、方法技巧,小到意象、词语的选用上,都体现了诗人的思考。因此,教师在学习中引导学生理解诗意、揣摩诗法的过程即是学生思维锻炼的过程。教师需要引导学生深入文本进行挖掘,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高思维能力。比如,在学习杜甫的《登高》时,可以联系他的《登岳阳楼》,同时可以将杜甫的登高诗作为一个专题进行学习,引导学生发现杜甫登高诗的特点,从而更加深刻了解杜甫诗歌艺术创作境界之高。运用专题式的阅读教学,学生才能够更加深入文本,在多角度、多层次的探索与总结中,逐步掌握学习古诗词的方法,提升思维能力。
(三)审美欣赏与创造
诗词是语言高度凝练的文学体裁,具有丰富的美感,如形象美、意境美、情感美、韵律美等。而学习古诗词的过程,就是在鉴赏美、品味美的过程。单篇的古诗词教学由于篇目、内容的限制,无法让学生全面、连续地感受这种美,造成鉴赏过程中断。而通过特定的专题式学习,可以使学生对美进行全面、深入地探索。如在学习边塞诗专题时,我们可以集中感受雄浑壮阔、奇特壮丽,或凄凉萧瑟的塞外风光;在学习陶渊明诗专题时,我们可以亲近他笔下自然朴素的田园生活。同时,教师也可以引导学生在感悟的基础上发挥想象力,选取自己感兴趣的诗歌进行散文化的描绘,或根据诗意作画,或仿写诗词。专题式的古诗词教学让审美过程得以持续、深入,也为学生的审美创造提供多方面、多角度的选择。
(四)文化传承与理解
古诗词作为中国传统文化的精髓,古诗词教学也承担着传承文化的作用。通过学习古诗词,可以让学生感受中华文化的魅力。在专题教学中,教师要挖掘古诗词背后的文化底蕴,滋养学生的内心。比如,在学习《离骚》时,可以设置关于爱国主义的专题。
爱国主义是中华民族深深刻在骨子里的民族精神,教师可以挑选一类爱国诗人,如杜甫、白居易、陆游等的部分作品进行专题学习,从而了解不同时期不同诗人的不同选择,从诗人身上汲取力量,培养爱国主义情怀。古诗词作为中国优秀传统文化的载体,蕴含着丰富多样的文化知识,进行专题式的学习可以拓展学生的知识面,能使学生更加深刻地理解文化内涵,提高民族文化认同感,让传统文化真正走进学生心中。
二、古诗词专题教学策略
(一)精选主题,整合课内外资源
一个精准而恰当的主题是开展专题教学活动的基础,专题的主题需要适应教学需要,符合学生的认知发展规律,有利于提高学生的学习能力,提升语文素养。古诗词专题可以根据古诗词的特点,从“题材”、“意象”、“情感”、“技巧”、“语言”等方面确定主题,也可以一位诗人不同时期的作品作为专题。主题的选择多种多样,范围也不局限于课内。课内教材的篇目数量有限,内容不够丰富,教师可以统筹多本教材内容,也可以由课内延伸到课外,通过拓展课外内容增强专题学习的深刻性和可操作性。
(二)开展探究性学习活动
新课程改革提出要促进学生的全面发展,教师应当从知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生是学习活动的主体,探究性学习活动即是学生在学习活动中自主研究语文知识,在发现与探索中提高自主学习能力,从而提升思维能力。进行古诗词专题探究性学习活动,引导学生在主题之下进行独立思考、搜集资料、分析、总结、汇报,有利于发挥学生的主体地位。教师可以将学生进行分组,围绕一个专题的某一方面在组内进行合作学习,最终在班里进行汇报。
(三)利用互联网、多媒体技术
在大数据时代,互联网对语文教学具有重要意义,它不仅可以提高教学质量,也可以激发学生的学习兴趣。在专题学习活动中,我们可以通过网络快速了解诗人的生平及作品创作背景;通过检索关键词可以快速选定同专题古诗词;利用古诗词赏析网站、网络电子词典可以扫清阅读障碍,辅助理解;利用大数据可以在海量作品中筛选符合要求的内容。同时,也可以利用多媒体技术使课堂更加丰富多彩。在古诗词专题学习中,利用PPT、图片、表格、音视频等方式可以展示诗词优美的画面、意境、语言等,可以让知识更加直观、形象、丰富。借助互联网和多媒体技术,让学生在便捷、高效、形式多样的学习活动中感受古诗词的魅力,对中国传统文化有更深入的了解。
(四)引导学生进行归纳总结
通过一系列专题学习活动,学生对本专题的内容有了比较深刻的认识,教师应引导学生回归主题,归纳特点,将知识系统化、内化,从而提高学习能力。学生可以根据自己的研究重点和研究兴趣,自己选择合适的总结方式,如采用思维导图的形式绘制知识框架,或形成研究报告、小论文等。学生通过自己归纳总结知识,有利于构建知识体系,提高思维能力,在表达中锻炼语言能力。
教学要随着时代的变化发展不断进行改革,从而促进学生的全面发展。古诗词有着丰富多彩的艺术风格、审美价值和深厚的文化底蕴,专题式的古诗词教学方式,因其内容的丰富性、问题的深刻性、活动的多样性等特点,更能激发学生的学习热情,最大程度发挥古诗词的教育价值,提升学生的核心素养。
参考文献:
[1]刘谦.基于核心素养培育的高中古诗词教学策略探讨[J].语文教学通讯,2021(05).
[2]李娜.语文核心素养下的高中古诗词教学探讨[J].课程教育研究,2019(36).
[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法,2017(6)
[4]戴建祥,夏宝龙.指向学科核心素养发展的专题阅读教学设计[J].语文教学与研究(下半月),2020(5).
[5]黄瑾.关于学习任务群下的高中语文专题教学探究[J].新课程,2020,(42)