杨春梅
青海省西宁市第二中学 810000
摘要：英语阅读一直在高中英语教学中占有重要地位。随着社会国际化步伐的加快，英语的地位愈加凸显，这也说明培养学生的英语阅读能力迫在眉睫。而且，在核心素养的要求下，英语学习应该更加人性化。在当前的英语环境下，高中英语教师需要了解英语阅读教学的重要性，及时发现阅读教学过程中存在的问题，不断研究改进英语阅读教学的有效方法。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；教学水平
英语阅读作为提高学生英语核心素养的关键环节，知识面广，对培养学生的语言能力、批判性思维、学习能力和文化意识具有重要作用。尽管近年来大多数高中英语教师都非常重视学生核心素养的培养，但如何在阅读教学中渗透学科核心素养，提高教学效果是目前教学中需要考虑的问题。
1 目前高中英语阅读教学中存在的问题
1.1 阅读教学方法过于单一
许多高中英语教师根据考试要求开展英语阅读教学，目的是提高学生应对考试的能力。这种传统的讲解教学方式不适合英语阅读教学。同时，阅读教学方式单一导致很多高中英语课出现假阅读或阅读较浅的现象，或者说阅读是一种形式，为了能够完成作业和阅读。
1.2 学生缺乏自主学习与探究的意识
一直以来，学生已经习惯了在老师的“羽翼”下学习和进步，很难走出这个舒适区去主动发现和学习新事物，这也让学生逐渐失去了主动学习和探索的欲望。另一方面，高中英语教师在教授阅读和开展相关活动时，大多以教材为主。因此，循序渐进地分析课文内容已成为大多数英语教师的常态，越来越难以看到英语阅读课上提出的创新性和启发性的问题，学生难以将创新思维付诸实践。
2 核心素养下英语阅读教学水平的提升对策
2.1 以情境教育方法为依托，提高学生语言能力
语言能力是英语学科核心素养的核心部分，主要强调通过听、说、读、写对特定语境中的情感态度和表达意图的理解。在高中英语教学中，教师要根据阅读文章，搭建真实的语言环境，引导学生在这种环境中理解英语，运用英语交流。以“Lost Civilizations”为例，在教学过程中，我们可以借助微课视频创造具体情境，通过微课展示失落文明的相关图片和视频。在“careful reading”环节之后，学生们讨论楼兰与庞贝两处失落文明的异同，以加深对文章的理解。最后，深化讨论，提出问题包括“What caused the city of Loulan to disappear ？”“How can we avoid such tragedy happening again?”，在整个讨论过程中，要求学生通过语言进行交流，锻炼自己的语言能力，同时升华自己的情感。最后，在“conclusion”部分，要求学生使用本课的关键词和短语进行总结，包括think of、ancient、remain、civilization等，掌握如何运用词汇。
2.2 注意学习任务的层次性和独特性
这是为了解决目前高中英语阅读教学方法单一的问题。教学由一项又一项的教学任务组成，而教学任务又细分为一项又一项的教学活动。教学任务是学生在学习过程中必须面对的一个环节，科学、有针对性的教学任务可以激发学生探索的兴趣。因此，在阅读教学中，教师首先要对阅读教学的总体目标有深刻的认识和把握，然后根据英语学科水平和学生的阅读能力水平，将阅读任务分门别类，层次分明、针对性强。在阅读教学中，学习任务不能太单一，不同的学习任务要划分难度梯度，才能循序渐进。
2.3 鼓励学生质疑文本，强化学生批判性思维能力
“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，培养学生的批判性思维能力，不仅能促进学生的主动思维，还能激发学生的求知欲。在传统的高中英语阅读教学活动中，教师习惯性地向学生灌输知识。甚至有的学生认为老师说的、说的都是“真理”，不善于怀疑和思考，往往没有问题，没有怀疑。但实际上，与其解决一个问题，一个问题更重要，只有敢于提出问题，才能激发学习兴趣，勇于探索知识内容。以“The perfect copy”为例，该阅读篇章讲述的内容主要为科学家克隆人类胚胎后所引发的辩论。教学设计中，首先利用生化危机电影中Alice克隆人视频做铺垫，激发学生的学习兴趣，其次引导学生理解课文上下文，充分理解通过掌握词汇和重点难点来掌握课文的内容。在这个讨论的基础上，“What does the perfect copy refer to ？”“Is it perfect? Why or why not?”学生可以互相采访，表达他们对克隆的看法。如果条件允许，学生课后可能会被要求收集有关克隆的信息。最后，他们可能会在课堂上进行小组辩论，双方在会上发表自己的观点。这样，学生不仅可以提高对文章的理解，而且可以在提问中加深对知识的理解，从而提高阅读水平。另外，在阅读教学中，也可以采用读后写的方法。这种方法也叫读、写、读的配合。在学生的写作中，阅读后的写作部分要与原语相结合，逻辑一致，鼓励学生尽可能扩大语言的运用，丰富自己的语言体系，同时锻炼逻辑思维，创造性思维。
2.4 注重将阅读教学与听、说、写技能教学相结合
在英语教学中，要特别注意听、写、读、说的均衡发展，不能忽视英语四项技能中的任何一项。虽然很多高中的英语教学有重读、写、听重读的倾向，但英语教师也应该明白，这四种英语技能不是相互孤立的，而是相互影响、相互成就的，只是一些技能彼此之间的关联更紧密，而另一些技能的关联则更松散。英语教师要想提高学生的英语阅读理解能力，要注意与其他技能的结合，尤其是听力，这是一个重要的环节。
2.5 丰富拓展阅读活动，提升学生学习能力
在高中英语阅读教学中，教师应灵活设计活动形式，以探究的方式进行教学实践，以提高学生的学习能力。在传统教学活动中，填鸭式教学模式强调学生对知识的被动接受、机械阅读和死记硬背，学习能力差，直接导致在分析阅读文本或解决阅读问题时遇到障碍。为此，我们需要丰富和拓展我们的阅读活动，以“Boy Missing, Police Puzzled”为例，该篇章属于记叙文，主要讲解高中生贾斯丁离奇失踪的故事。由于该故事亦属于新闻报道，所以学生不仅需掌握六要素包括what,who,when,where,why,how，还需要对写作格式有很好的理解。在教学中，可以要求学生运用六大要素，根据自己的预测，编出一个完整的故事，最后与师生分享。在学生理解故事的同时，教师还需要引导学生对新闻报道的特点进行分析，由学生课后撰写新闻报道。通过这种编故事、写报告的形式，对增强学生的学习能力起到了重要的作用。
3 结束语
综上所述，阅读对高中生的整体英语素养至关重要，但学生很难主动有效地阅读。教师应高度重视高中生阅读兴趣的培养和激发。阅读教学中存在的问题是教师应该关注的首要因素。此外，教师应在思想上认同学生阅读能力的提高对学生整体英语阅读素养的提高起到关键作用，进而根据不同方面的具体情况制定相关策略，提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]王聪.核心素养视野下高中英语阅读教学研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:,2020:2.
[2]白惠英.数字化校园背景下的高中英语阅读教学模式研究[J].科技资讯,2020,18(32):54-56.
[3]张靖田.超星学习通在高中化学教学中的应用研究[D].内蒙古民族大学,2020.
[4]张静.“同课异构”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2020.