南薇薇
浙江省温州市洞头区实验小学 浙江省温州市 325700
【摘要】奥尔夫教学法是当前影响最为广泛的音乐教育理念；其对现代音乐教育产生了深远的影响。奥尔夫音乐教学法则更加侧重音乐与舞蹈、语言的融合，使学生能够在更多的体验中进行音乐学习，进而对提高学生音乐学习效率及音乐创造能力具有重要意义。本文就奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中的应用进行系统阐述。
【关键词】奥尔夫；音乐教学法；小学；低年级；音乐教学
音乐是一种能够表达人类情感及内在精神境界的艺术语言；它既可陶冶小学生的情操；也利于小学生的健康成长，并对其心智的发展产生重要的促进作用[1]。因此，小学音乐教学既要体现出音乐教育的内涵，也要贴近小学生的生活实际。但是，受小学低年级学生其心智未发育完全等因素影响，其音乐学习效率也相对较低；进而导致小学低年级音乐教学有效性不高。奥尔夫音乐教学法则更加侧重音乐与舞蹈、语言的融合，使小学低年级学生能够在更多的体验中进行音乐学习，进而对提高其音乐学习效率、音乐创造能力以及音乐核心素养的培养均具重要意义[2]。本文就奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中的应用进行系统阐述。
一、音像结合，激发学习兴趣
兴趣是学习的助推剂。立足学生兴趣与爱好进行教学就是奥尔夫教学法的首要原则。因此，小学音乐教师在进行低年级音乐教学时，则须精心选择一些既符合低年级学生音乐学习特点的、易被其接受的教学内容，也要选择能够激发学生音乐学习兴趣的教学方式[3]。另外，由于低年级小学生其对音乐的抽象理解能力、感悟能力均较低，但他们对直观的、具体的，能够引起他们爱好与兴趣的东西往往会更加关注，更易对其产生“学习”、“模仿”的积极性，他们的音乐学生兴致也必然高涨。
笔者在《火车开啦》（人音版，一年级上册）教学时，就采用音像结合的方式来进行教学，以达到激发学生学习兴趣的目的。首先，笔者利用多媒体将火车“行进”、“穿山越岭”、“跨江过桥”、“鸣笛”等的小视频展现给学生，让学生对运行中的火车有一个全面的了解。其次，笔者适时地引入问题——师“火车会发出声音吗？谁能模仿一下呢？”生：“轰隆！轰隆！……卡嚓！卡嚓！……呜~呜~！”此时，学生参与的激情被有效地调动出来。第三，笔者则在《火车来啦》的歌声（多媒体播放）中，组织学生一起学唱；并引导学生边学唱、边模仿火车运行的动作。第四，当学生能够独立完成《火车来啦》歌唱时，适时地组织学生结合多媒体的播放的画面进行“表演”——让一名学生扮演火车司机，一名学生扮演“火车”，一名学生扮演“乘客”；在三名学生表演的过程中，再组织学生随着他们的表演，一起进行集体演唱。而笔者则在学生表演、演唱的过程中，观察学生们对该歌曲的节奏、音符、演唱技巧的掌握情况；并就出现的问题，及时的予以讲解，帮助学生及时纠正。
二、游戏教学，增强学生参与度
奥尔夫教学法重加注重游戏教学，进而让音乐教学“演变”成为一种“玩中学”的教学模式。游戏教学模式下，既可以增强学生音乐学习的自主参与度，还可以有效地消除低年级小学生对音乐学习的“恐惧感”；使之能够在音乐课堂学习中，能够更加轻松、愉悦地获取更多的音乐知识；同时，也能够发挥出音乐陶冶情操、启迪心智的教育功能。同时，游戏教学模式还可以将原来是静态、枯燥的音乐知识教学有机地变成一种动态的、愉快的“游戏”，这也可以进一步激发、提升低年级学生音乐学习兴趣；使其在“游戏”中能够体验、收获到更多的音乐知识与技能[4]。
如笔者在进行简谱教学时，就为学生编创了一个近年来比较流行的“撕名牌”的小游戏——“撕简谱”。“游戏”的目的就是为了让学生能够在“撕简谱”的过程中，学会、掌握更多的简谱；此类小游戏既可以极大提高低年级小学生音乐学习兴趣与积极性，更能够让他们在“玩”过程中学习到更多的音乐知识，这对提高音乐课堂“教”“学”有效性具有重要意义。笔者认为：一堂优秀的音乐课必须有更“适合”于低年级小学生学习特点的教学内容。
三、故事教学，促进音乐理解
音乐作品的创作者在其进行音乐创作时，均有感而发的，其音乐作品也均具有自己独特的创作背景；因此，音乐教师在教学过程中只有让学生充分理解音乐作品的创作情境、背景之后，才能够让学生更好地理解其内涵[5]。但是，小学低年级学生的理解、接受能力均较低，一旦教师采用“灌输式”教学的方式，往往因学生无法理解而导致教学效率低下。因此，小学音乐教师在进行音乐教学过程中，应适当采取讲故事的教学方式将更多的音乐作品背景知识、创作情况等编成小故事，通过“小故事”来传达音乐作品中所蕴含的情感、背景信息，进而来提高低年级小学生对音乐作品的理解。
笔者在进行《闪闪的红星》歌唱教学时，则会将“潘冬子”的人物形象介绍给学生，并将他如何勇敢、无畏、机智与敌人进行斗争的故事讲给学生们听；小学生们通过“潘冬子的故事”能够更多了解《闪闪的红星》的内容与旋律；了解“闪闪的红星传万代”的真正内涵；使学生能够知识“要想胜利就不要靠等，要去奋斗”。同时，笔者也会适时、适度地引导学生能够切身在站在“潘冬子”的角度去进行思考，去感受音乐作品中所传达出来的情感信息，这也更利于小学生对《闪闪的红星》歌曲内容、旋律的理解与把握；使之在演唱过程中也能够对英雄人物产生敬佩之情，最终达到了提高该首歌曲的音乐感染力。故事形式的音乐教学，既可以促进低年级小学生对音乐的理解，还可以借助“故事”去吸引、强化学生对音乐学习的专注度，进而为提高课堂“教”“学”效率奠定了基础。
四、积极引导，感受音乐魅力
奥尔夫音乐教学法的重要特色就是多元化教学和综合性教学。因此，小学音乐教师在实际教学实践中，既可以借助表演、舞蹈、演唱等形式，让更多的学生自主地、全程地参与到教学活动之中，使之能够在参与的过程中切身地感受到音乐的魅力与激情，进而实现提高学生音乐能力以及音乐素养的目的。如笔者在进行《月光》（贝多芬）赏析教学时，笔者并未进行该音乐创作的背景介绍，而是先让学生去欣赏一幅幅美丽的月景；然后再引导学生——闭上双眼，安静地去聆听音乐、感受“月光”；然后让学生们用简单的语言主将自己在聆听“月光”时，所联想到的情景或是感知到“东西”说出来。此时，小学生会将自己听到的、感悟到的、联想到的“情景”说出来：“我‘看到’了皎洁的月亮”、“我感受到了夜晚的宁静”、“我感觉到了安静”等等。此时，小学生们的音乐思维、感受能力均得到了最大程度地开发；他们在体验音乐的过程中，已经能够初步感受到了音乐的魅力，这是一种无形的音乐教育。
另外，小学音乐教师在实施奥尔夫音乐教学法时，不要一味强调学生是否掌握了某一音乐知识点或某一音乐技能，避免给小学生带来较大的学习压力或负性心理；而是应该为学生创设更多的、切实低年级小学生生活实际的音乐教学内容或是音乐欣赏曲目；以此来让学生能够在音乐学习、欣赏过程中“享受”到更多的快乐，感受到更多的音乐之美。一旦学生从内心深处喜欢上音乐的时候，那么学生对音乐的喜爱程度、对音乐的理解、感悟能力也自然会随之提高，进而为提升音乐教学有效性奠定了基础。
综上所述，奥尔夫音乐教学法是现代音乐教育体系中的重要内容，小学生音乐教师在实施奥尔夫教学法时，既要突破传统教学理念，勇于创新，更要立足于学生主体性，在教学实践过程中为他们创造更多的快乐与兴趣，这样才能促使学生在感悟到音乐魅力的同时，才能真正地使其爱上音乐、爱上音乐课堂；才能使整个音乐教学活动充满活力；才能让学生掌握更多的音乐知识，提升其音乐素养。
【参考文献】
[1]王焱. 奥尔夫教学法在小学合唱音乐教育中的应用[C].2020.
[2]罗海川. 小学音乐教学中有效应用奥尔夫教学法之实践[J]. 新课程(小学), 2018(8).
[3]张洁.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].音乐时空，2015（17）.
[4]屠昀璐.例谈奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的实践研究[J].求知导刊，2016（3）.
[5]刘怡玲. 基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状研究[D]. 2020.[6]张国仲. 我国中小学音乐教学与奥尔夫教学法的融合——评《奥尔夫音乐教学法本土化研究》[J]. 中国教育学刊, 2019(10).