房金星
慈溪阳光实验学校 315300
【摘要】引导、促进学生的生命成长是教育教学义不容辞的责任,而课堂教学是学生生命成长的重要历程，怎样让学生在科学课堂中实现生命成长呢？笔者从教学内容生活化、教学方法体验化、教学过程探究化、教学评价生命化这几方面进行阐述。
【关键词】生命成长 课堂教学 策略
科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。也就是说, 从人文的角度上, 科学留给学生的, 除了知识的接受和智慧的开启, 还应包括身心的健康成长和生命品质的铸造。当下形势，助推学生生命成长, 已经成为新课程理念支撑下科学课堂教学的核心价值取向。那么, 如何在科学课堂中呵护生命、完善生命、激发生命的活力, 笔者提出了几点思考。
一、贴近学生生活 实现教学生活化
科学课程标准指出, 关注学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要, 用符合学生年龄特点的方式学习科学, 提倡科学课程贴近学生的生活。因此，科学教学只有与社会生活、学习生活相结合, 才能使学生的科学素养得到全面提高，只有扎根于生活，才能促进学生的生命成长。教师在教学中，应该注意以下几点：
1、教学情境的生活化
传统的科学课堂环境过于强调了传授知识的功能，忽视了亲近生活对学生学习积极性的作用。教学情境的生活化拉近了学生和科学知识之间的距离，实现了科学知识学以致用。
例如，在《冰融化了》一课教学中，为了激发学生的学习兴趣，我提出这样一个问题：“房老师要举行一个融化冰块的比赛，你有哪些方法让你的冰块融化得最快？”冰融化对学生来说非常熟悉，一听到比赛更是来劲，学生马上联系实际生活，说了很多方法：“用手捂住。”“放在太阳底下晒。”“把冰先敲碎。”——从这样的生活情景出发然后引到新课中，学生不会感到科学那么遥远，觉得生活处处是科学，对实验设计也很感兴趣了。
2、实验材料的生活化
对于科学课，学生最感兴趣的就是做实验，在科学探究中，体验到学习科学的乐趣。因此，实验器材也应该贴近学生的生活，能让他们在身边就可以找到相关的实验器材，方便他们的探究。
例如，在教学“液体的热胀冷缩”实验时, 学生使用的实验材料是小玻璃药瓶和透明塑料吸管, 而并非实验室中的烧瓶和玻璃管。如此一来既为我节省了大量的课前准备时间, 又不会影响实验的效果。而且便于学生在课后继续研究其他液体的热胀冷缩情况。
二、以学定教 注重体验
科学学习以探究为核心, 注重让学生亲身经历每一个科学探究的过程。这种探究存在于每个人身上, 渗透于生活中的每一个角落。通过了解学生的知识层次，精心设计教学方法，体现以生为本的教学理念，力求彰显教学相长的教育理念，助推师生共同实现生命成长。
例如，如在探究《马铃薯在液体中的沉浮》时，学生通过亲身实验，把三块形状、大小基本相同的马铃薯分别放在体积相同的盐水、糖水和清水的烧杯中，经过一段时间的观察，学生惊奇地发现，大小轻重基本相同的马铃薯浸在三种不同的液体里，却出现不同的沉浮现象。通过微共体合作，讨论发现马铃薯在清水中是沉的，而在盐水和糖水中的确是浮的。此时，大家各抒己见，认真比较，原来马铃薯在液体中的沉浮与排开同体积的液体的重量有关，马铃薯比同体积的清水重就下沉；比同体积的盐水和糖水轻就上浮。
例如，《口腔里的变化》一课中，研究各种牙齿的作用时，教师提供食物让学生体验不同牙齿不同的功能。这样不仅可以激起学生的兴趣，而且从学生的实践经验出发，更利于掌握科学知识。
例如，《点亮小灯泡》一课教学中，我一开始就放手让学生体验用一根导线、一个小灯泡、一节电池来点亮小灯泡，结果只有一两个小组能成功。这样设计的目的是从学生如何学的角度出发，从学生的元认识出发，教师进行一步步引导，认识了电池有两个极，灯泡有两个连接点之后，再一次放手让学生自主体验点亮小灯泡，让学生浑身都充满了成就感，点亮那一瞬间的兴奋劲，也感染了教师，让教师也无比的快乐!
三、优化教学设计 彰显探究特色
科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。如：我在《马铃薯在液体中的沉浮》一课中设计了以下环节：
①观察：马铃薯在液体中的沉浮。
②发现：马铃薯在不同液体中出现沉和浮的现象。
③推测：马铃薯在什么液体中是沉？什么样的液体中是浮？
④设计方案：学生设计研究方案，明确实验要点。
⑤验证：学生实施实验方案，教师巡回指导。
⑥汇报：学生上台汇报展示。
让学生经历了观察——发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结的这样一个科学探究过程，训练了学生逻辑思维，培养了学生的实证意识和质疑精神。这样的设计和操作是有效的。
四、结束语
总之，新课程改革下，关注学生的生命成长已成为趋势，以生为本的教育理念也渐渐进入广大教育者的心灵。确保生命健康、提高生命质量、铸造生命品质、是生命成长下课堂教学的永恒追求和精神家园。综上所述，将教学内容生活化、教学方法体验化、教学过程探究化、教学评价生命化落实到位，定有助于科学课堂焕发生命色彩！
【参考文献】
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[2]教育部. 全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2002
[3]喻伯军. 科学教学案例专题研究[M]. 浙江大学出版社. 2005
作者简介：（作者姓名，房金星，性别，男，籍贯，浙江慈溪，出生年月，1988.2，学历，大学本科，职称，二级教师，工作单位，慈溪阳光实验学校，研究方向，科学