陈晓
宁波市海曙区集士港镇中心小学，浙江省宁波市；315000
摘要：小学班主任工作任务繁重，在义务教育初期，不仅要监督学生的文化知识学习，也需要关注小学生的思想意识、道德品质的发展，帮助学生从小打下坚实基础，未来能成长为社会发展所需的人才。有关于班主任工作阶段情感艺术的体现，需要教师加强学生的思想情感培养，探讨优化班级管理的策略，为学生的发展进步奠定良好条件。
关键词：小学教育；班主任工作；情感交流；措施
引言：小学班主任工作所面对的学生性格活跃，且集体管理难度较大，在实践教学阶段，教师要关注学生的思想态度与学习意识。帮助学生提升自控能力以及责任意识。班主任要保持足够的耐心与爱心，让学生认真听从教师的指导，获得更多成长发展的机会。教师不仅要关注学生的实际需要，也需要探究学生的心理成长状况，教师发现学生在学习或实践阶段的问题，督促学生及时改进自我，那么小学班集体的凝聚力、向心力会进一步提升，班级全体学生都能获得发展进步的机会。
一、在小学班主任工作中，应用情感艺术的重要影响
小学阶段学生思维跳脱且不够成熟，小学生在身心发育的关键时期，教师以班级管理为基础，注重学生思想态度的引导，完成情感互动交流。小学班主任工作态度以及行为方式，会对学生的思想意识发展、学习状态等带来一定的影响[1]。从小学生的成长需求来看，教师作为班级活动的核心引领者，教师的行为或思想，都会牵绊学生的内心。学生对班级管理工作的认知引导，以及班主任在实践工作阶段情感艺术应用价值，具体内容包含以下几个方面：
（一）实现教育教学革新
小学阶段的班级管理制度、管理方式得到调整，班主任在管理过程中，可以让学生在良好的氛围之中开展学习和生活。显然小学生在学习或生活之中，凡事会先遵从自己的内心，教师加强学生教育管理，尊重学生个性发展，后续教育革新能按照计划目标进行。教师有责任，帮助学生确定学习发展目标，在班级活动之中保持积极态度。小学低年级教育管理体制革新，要将课程教育与情感教育有效联合，将师生之间的合作性提升。当情感教育与班主任管理体制相互配合，教师在实践阶段，必然能获得有效的思想启迪。
（二）情感教育影响班主任管理水平
小学生、班主任在班级管理之中的身份不同，但是情感教育的体现也有一定的差异性。情感成分会通过语言文字、形象符号等展现有效的班级管理，要注重学生情感引导，同时教师要做好情感因素的把控。教师的情感成分，更多地体现在对课本知识解读或叙述情感经历这方面。教师对学生情感所秉承的态度，以及在人际交往、决策能力引导的过程中，帮助小学生端正思想态度，应用管理体制，让学生提升自我的情感艺术认可度，后期对学生进行训练指导，更好地把控教学节奏。
（三）实现综合性的班级管理
在学生综合素养培养的过程中，教师开展班级管理工作，需要将教育以及学生的情感培养视为基础，利用有效措施，帮助学生建设心灵，提升自己的内涵，保障管理活动秩序性的开展。在班级管理阶段，加强情感教育，注重学生思想意识引导，能构建良好的班级管理氛围，实现学生兴趣、能力的培养。也有助于激发学生兴趣，培养学生学习能力。现如今在学校教育教学阶段，利用情感教育的成效，已经受到社会各界的广泛关注。要提升管理实效性，推进小学班级管理计划，以情感教育为基础，将家庭、学校、社会联合的教育模式构建，在社会主义法治社会建设阶段，青少年违法犯罪行为有效控制。小学生能建立良好的情感观念，避免走上违法犯罪的道路，对小学生的未来发展有积极作用。
二、小学班主任工作展现情感艺术的有效途径
（一）了解学生实际情况，合理利用管理方法
为有效提升教育教学水平，应用情感艺术，要对学生有充分的了解，帮助学生健康成长与创新探索。
在过程中不仅要了解学生的性格，也需要了解学生的学习情况，认识学生在学习与实践之中的优点与缺陷。巩固学生良好的学习意识或行为思想，帮助学生发扬优点，帮助学生改进自我，则不能忽略学生的指导以及管理[2]。在班级管理阶段，教师要发展学生学习能力，构建趣味化的班级管理课堂，让学生找到自己更感兴趣的内容。在过程中利用情感艺术，始终能调动学生的积极性、主动性。显然在班级管理的过程中，学生有进步或者有成就，教师能第一时间察觉。将物质奖励与口头表扬的方式结合，或者树立标兵。无论是在学习或生活方面，学生都能认识到，与教师或者其他同学进行情感沟通，本身就是一个获得自我成长的过程。师生之间的互动交流效果提升，能有效缓解学生的学习压力，并帮助学生积极克服在实践阶段的各种问题。
（二）与教师积极沟通，降低师生距离感
小学班主任班级管理阶段，学生在学习或生活之中，难免会有学习问题，但是学生的思维简单，往往会对教师有一定的依赖。教师关心学生的学习需要，根据学生的家庭背景、认知能力、学习习惯等方面，找到发展学生能力，稳定学生情绪，以及有效互动交流的方式，师生之间能实现平等交流，学生愿意与教师一起沟通交流，教师通过互动或班级管理理念传达的方式，日后的班级管理工作之中，小学生有更多成长与发展的机会。
（三）关注学生情感态度，调整管理方案
小学班主任教师工作要求诸多，不仅要帮助学生掌握文化知识，在面对思维比较跳脱的小学生时，由于学生的思想意识、思维观念与成人有明显的不同。在班级管理阶段，有效把控教学节奏，才能保障教学质量，如果教学管理方式存在问题，很难与学生思想相互融合，班主任的情感不能被学生所理解。在班级管理的过程中，班主任要从学生发展实际入手，让学生更好地理解班级管理之中的情感思想，让学生体会班集体的温情。尤其是在小学生有情感变化之后，教师始终能保持平和的态度，带动学生克服这种负面情绪，教师关注学生情感态度变化情况，在过程中学生的情感发展能按照计划目标进行。
（四）抒发正向情感，有效引导学生
小学班主任教师在教育管理阶段，要认识到教师综合素养对学生情感态度以及思想意识的关键影响。教师保持良好的态度，抒发正面的情感，让学生在班级管理阶段，教师的情感态度或管理核心，教师教育管理更加积极。实际上每一位教师在现实生活或工作之中，都难免会遇到困难问题，不能将自己的负面情绪带入到工作之中，而是要用积极的心态来面对学生，传递更多的正能量[3]。
教师在班级管理或教课的过程中，能保持乐观积极的态度，能帮助学生改变自己的学习意志以及情感思想。教师有积极的态度，能关注学生的发展需要，对学生的个人表现、思想态度等表示认可。学生后续面对学习困难问题，能够积极应对，教师使用积极的情感引导学生正确克服眼前困难。在班级管理过程中，教师也要展现自己的人格魅力，向学生传递积极的思想，并课程教学过程有效把控，教师始终有乐观积极的态度，每天到班级上课都会元气满满，正向的情绪会激发学生的积极情感。从小受到教师的熏陶，无论是在学习或生活之中，学生都能很好地把控自我的节奏，获得更多的发展机会。
三、结束语：
小学班主任在班级管理阶段，要明确自己的责任意识，做好学生的教育管理工作。将情感艺术展现，不仅能发挥教育教学的作用，而且还能将教师的专业实力体现。因此教师在实践过程中，要做好班级管理的情感引导，充分发挥情感艺术，能有效降低学生对教师的恐惧感，师生之间的交流互动效果提升，小学生教育管理工作之中，教师能围绕学生发展需要，调整教育管理策略，能推进班级管理计划，为学生长远发展奠定基础条件。
参考文献：
[1]王瑞芳.高中生思想政治课自主学习研究[D].内蒙古师范大学.
[2]张速.在高一思想政治课中培养学生自主学习能力的研究[D].内蒙古师范大学,2012.
[3]孙向华.试论高中思想政治教学中的自主学习方法[J].时代教育(24):71-71.