张媛
北京市延庆区第四中学 北京市延庆区 102100
摘要：众所周知，文言文在中学阶段占有重要的一席，也是学生和教师们头疼的学习内容。学生们对文言文的学习感觉枯燥繁复，而且阅读理解中断句不明会造成两种完全不同的意思，包括古今异义、文言文翻译，这都是中学生的语文学习难点。教师对于学生们文言文阅读理解困难的现状也在不断寻找解决措施，传统的教师带领学生翻译，笔记教学的方式带领学生走过很多年。但是如今笔记文言文教学的效率每况愈下，教师也要不断推陈出新，以写促读文言文教学方式的出现，给文言文阅读理解难的现状带来了转机。
中学文言文的学习基本上是需要两个课时完成一篇文章，以写促读的教学方式可以运用到文言文的课前预习、课堂讨论，以及课后复习这三个阶段中去。这其中都有以读促写可发挥的空间，本文对于中学文言文的教学现状以及后续发展做一个分析，从而运用以写促读的教学方式来帮助中学生更高效率的学好文言文阅读理解。
关键词： 文言文教学; 中学; 以写促读;
前言
文言文的教学一直是中学语文教学的重点，而且教材中的篇幅也很多。教师在文言文教学上下的功夫也很足，但学生学习文言文的效率一直不怎么高，教材中的文言文阅读理解有教师带领，学生理解的还比较快，但是脱离教师的指导，学生自主进行课后练习和试卷上的文言文时，完全没有头绪该怎样进行文言文的阅读理解。而以写促读的文言文教学方式就大大缓解了学生的阅读压力。
一、以写促读文言文教学的意义
以写促读的含义就是让学生们运用文言文的写作形式，在写文言文作文的过程中来熟悉古人的写作手法，词汇表达以及思考方式，增加对文言文的阅读理解程度。文言文的写作任务对学生来说是有困难的，但是时间一长学生就会明白教师的用心。布置文言文写作任务，学生们会自行搜集关于文言文的写作手法资料，根据自己学过的文言文知识进行写作创作。这是对文言文知识的复习和拓展，增强他们对古诗文学习的欲望，不断提升学生们的文言文阅读理解能力。
二、文言文教学现状背后的原因
（一）文言文教学方式单一
现在很多中学讲解文言文的时候，教师还是很多选择给学生把文言文课文从头串到尾，学生的参与度较低，而且学生进行课前预习没有很深入的预习整篇文言文，只是把课文批注和不明白的字词标注出来了，在课上的时候进行提问。教师在课上抓紧时间给学生讲解文言文大意，古今古今异义知识点，让学生背诵课文，这样的文言文教学方式会导致学生没有直接面对文言文进行剖析，对文言文的学习只停留在表层。
（二）文言文习题的练习过多
教师往往会在学生学习完一篇文言文后，找练习册、试卷、或者相似的文言文阅读理解题型来练习学生的文言文阅读理解能力，大量的课后习题压制的是学生本身对文言文学习的兴趣，只是会把学习文言文当做应试学习，形成的文言文阅读思路也就更加模式化。这对文言文的学习是不利的，因为学习文言文并不只是为了做题，更多的是为了学习前人的知识经验，断不可为了应试而机械的学习文言文。
（三）学生文言文阅读量小
现在教师和家长都会有意识的增加学生的阅读量，但是关于文言文的阅读并没有增加。因为生活中阅读文言文的还是少数，学生对文言文阅读也提不起兴趣，感觉看不懂而且无聊，都会找世界名著，或者文学方面的书籍增，这些都比较文言文起来简单易懂很多。但是文言文在中学的学习中占有重要部分，教师可以适当的选用一些有趣的文言文小故事进行引导，吸引学生对文言文的兴趣，再逐步增加中学生文言文的课外阅读量。
三、以写促读的文言文教学策略
（一）发掘中学文言文教材，进行文言文的作文创作
以写促读的文言文教学模式需要教师在讲解完整文言文后，让学生学习其中的写作手法，和断句方式，进行文言文的仿写。初期的时候可以让学生们创作一些比较简单的文言文，比如说《爱莲说》这篇短小简洁的文章，让学生根据自己喜欢的植物进行课文仿写，梅兰竹菊四君子等等，“今学生独爱梅。自国兴来，世人甚爱牡丹，吾独爱梅之出寒冬而不败，处遗世而独立...”等等，让学生进行类似的植物仿写，增强学生对文言文的理解程度，从中收获仿写文言文的乐趣，爱上文言文的阅读和写作形式，同时也是在积累自己的作文素材，提升文言文写作语感的学习。
（二）以写促读，加强课前预习和课后复习
中学正是学生文思泉涌的时候，文言文教学中以写促读的方式可以带动学生们对文言文的思考。课前预习的时候，教师可以让学生们分组进行段落解析，每个小组的学生每个人负责一个段落的深入进行探索，对自己段落进行翻译，把其中的文言文运用白话文的方式写出来。这样文言文以写促读的方式，也是帮助学生练习作文写作方式，叙事和论文都可以进行有效的练习，学习文言文的写作方式。
教师给学生布置课后练习的时候，也可以运用以写促读的方式，让学生根据课下习题中的文言文进行复习，把其中课上学过的知识字词摘出来，做一个整合积累。比如说《桃花源记》中对于房屋建筑和空间的描写方式，可以试着对居住小区周边的建筑进行一个仿写，或者找到屋舍俨然，节次鳞比的房屋建筑，增强对文言文词汇的理解，从自己的生活中找寻痕迹。
（四）以写促读，给文言文对象进行回信创作
中学文言文教学中有很多古人写给自己亲友，上级的信件形式的文章，比如说李密写给晋武帝的《陈情表》，诸葛亮的《出师表》等等。教师想要让学生对这种文言文的含义有更深的理解，可以试着让学生作为他们写信的对象进行回信，感受李密思念祖母的深情厚谊，诸葛亮对刘备的追思，以及对刘禅的担心和劝诫，还有自己对北伐的决心。学生以晋武帝和刘禅的身份给他们回信，感受李密是怎样打动晋武帝的，以及诸葛亮的用心良苦，给他们回复同等价值的文言文信件，学习文言文告别信件的写法和语言运用。还有一些赠别古诗，教师也可以让学生进行回赠古诗的创作，把作者那些寄情思念的心情回赠给他们，让学生感受古诗和古文蕴含的魅力，三言两句其中却都是满满的情谊。
（五）加大学生课外阅读量
以写促读的文言文教学方式，也需要学生们加大自己的阅读量，教师可以根据教材来选一些趣味性强的课外文言文读物，让学生们人手一本。教师也可以把学生分成学习小组，每天共同研习一篇课外文言文，并且书写文章大意，学习其中的古今异义和词汇，在做课后习题和试卷的时候对文章的把握会更大。在课堂上留出时间让学生对课文阅读的文言文进行疑问解答，增加学生的文言文阅读成就感，激发学生对文言文学习的热情。教师个人更要不断提升自己的文言文阅读量，提升自己的文言文阅读理解质量。
结语
中学文言文教学中“以写促读教学策略”的应用，有效缓解了学生对文言文机械学习的现状，扩大学生的文言文知识储备量。以写促读教学的也可以提升学生们的写作能力，创作文言文作文，增加学生的课外文言文阅读量。教师要把课前预习和课后作业也让学生以写促读进行文言文的学习，把今日所学的文言文中的重点句式和词汇让学生用创作仿写的形式进行复习，学习文言文的写作技巧和创作方式，在日后看见文言文的时候形成自己的学习规律，和对阅读文言文的思维方式。
参考文献
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