张辰
上海世外教育附属平湖经开实验小学 浙江 平湖314200
摘要：在小学音乐学习中，歌曲演唱深受孩子们喜欢，它是小学生与生俱来的天赋，同时也是孩子们表达自我情感的一种方式，但是往往孩子们只是会唱，而不能完全唱好。笔者根据学生实际情况，结合日常教学工作，通过情趣发声、妙趣节奏、逗趣识谱、乐趣歌唱这四个方面培养学生对音乐的感知力，从而提高学生的歌唱能力，逐渐提升学生的音乐核心素养。
关键词：童趣体验；“情妙逗乐”；小学歌唱；策略探究
歌曲演唱，是小学生与生俱来的天赋，同时也是孩子们表达自我情感的一种方式。《音乐课程标准》中多次提到歌唱教学，并且把“唱”放在第一位。通过“演唱”，感受歌曲所要表达的音乐情感；通过“演唱”，领悟歌曲所蕴含的音乐情绪；通过“演唱”，逐渐提升学生的音乐核心素养。
一、情趣发声，获得最佳声音
在小学音乐课堂上，很多时候往往不重视发声练习，对教学成果的提升效果不明显，形式化、表面化的问题就比较严重。
1．游戏发声方式诱发学习欲望
边游戏边练声，是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一，既能让学生能在欢乐的氛围中学会歌唱，还能在轻松的状态下唱出更加优美动听的歌声。发声训练时，我会以“打电话”、“马儿马儿出发喽”等游戏方式进行。这样，学生们可以在游戏中快乐地完成音阶的发声练习。
2．生本实际出发解决难点技巧
在音乐课堂上，教师要充分了解学生的特点，从学生实际出发开展教学工作。例如，四年级上册《我是少年阿凡提》，我根据学生的实际特点设计了趣味发声练习，起到明显的教学效果。这是对弹性气息的巩固，在演唱时逐渐加快，让学生掌握歌曲中焦急的情绪该如何用歌声表现
3．情境创设教学提高学习水平
过于抽象的发声方式，容易降低学生的学习兴趣，教师可以根据学生的实际情况创设一定的情境，进行发声练习，提高学习水平。例如，《赶圩归来啊哩哩》这首歌，需要用活泼、亲切、富有弹性的声音和欢快、喜悦的情绪来演唱。对于六年级处于变声期的学生而言，这首歌的音偏高，需要运用胸腔共鸣和头腔共鸣来辅助高音的演唱。
二、妙趣节奏，感知音乐脉搏
节奏是音乐生命力的源泉，掌握了音乐节奏的变化，歌曲的学习也变得易如反掌，学生对节奏的掌握能力直接影响了歌唱的教学效果。
1.接轨日常，激活学生节奏意识
课堂上，我会根据不同的年龄特点安排各个年级的节奏教学，我想了一些形象化的、趣味化的节奏练习，让孩子们在浓厚兴趣中进行节奏练习。
（1）生活中找节奏
在我们的生活中有多种多样的声响，有多种多样的节奏，就是人们的说话，也有节奏。把生活中的节奏用在音乐上，就变成了音乐节奏。例如，钟声的节奏，孩子们在尽情的模拟中，逐渐掌握节奏感。进一步提升了节奏训练的趣味性，让孩子们通过模拟声音表现不同的形象，从而开展情景式的节奏创编训练。
（2）教材中学节奏
在我们的教材中，有一些适合孩子们学习的简单易掌握的音乐节奏教学方法，将这些方法充分运用到音乐课堂中，让孩子们感受音乐学习的趣味性。用日常生活中行走和跑步等肢体动作代替单纯的“da”来练习，学起来更贴近生活，更易被学生理解。
2.朗读节奏，历练学生节奏思维
借助节奏性朗读，让孩子们能够对歌词对应的节奏有更直观的认识，提高学习效率。
例如，三年级上册《只怕不抵抗》这首歌曲，歌词中的“只怕”二字有三种不同的节奏型，可以带领孩子们先把歌词按照节奏先朗读几遍，当念到“只怕”时，加重语气来念，提醒学生三个节奏的不同，不要念错。
3.巧用乐器，强化学生节奏品质
将乐器纳入节奏训练中，不仅能使学生掌握更多的音乐技能，还能使节奏训练更加有序高效的进行。例如，六年级下册歌曲《我把这月光月光抱着我》，是一首变拍子歌曲。学习时，打二拍子时，用双响筒；打三拍子时，用串铃；打四拍子时，用铃鼓。当孩子们能熟练地使用各自的乐器为歌曲伴奏时，他们再演唱歌曲也就变得简单多了。
三、逗趣识谱，夯实歌唱基础
识谱是小学音乐课堂上的一大难点，日常演唱时使用乐谱的机会很少，导致了老师和学生对乐谱的学习不够重视，普遍存在识谱上的问题。
1.柯尔文手势学习，构建音高概念
识谱是歌唱教学非常重要的因素，运用柯尔文手势灵活形象的特点非常适合学生认识曲谱、训练音准。例如，孩子们都较难唱准的fa音，运用柯尔文手势后，大家能清楚地意识到把音的重心向下倾斜。
2.doremi游戏体验，唱准音阶位置
低年级的孩子们善于形象思维、好动、模仿力强，在学习音阶时我把七个简谱写在黑板上，我开始尝试用游戏的方式让他们来认识这七个音。有了这些自己编创的动作，孩子们就对音阶的学唱更加喜欢，学习过程也就更加充满趣味性。
3.高质量课件教学，强化识谱训练
为保证识谱训练的效果，要特别注重课件制作的优化和改进，制作时还要关注学生的心理特征变化，掌握学生实际的学习需要。例如，一年级下册《两只小象》这首歌曲，在教曲谱时，我首先好好分析了整首歌曲的节奏、旋律等要素，再制作有针对性的课件。有趣的课件调动孩子们的听觉和视觉，营造出活泼欢快的课堂气氛，保证识谱教学的质量。
四、乐趣歌唱，演绎完美作品
在歌唱教学中，教师要带动学生的歌唱热情，使他们在歌唱中体会情感，获得不同的情感体验和心灵升华，从而促进音乐核心素养的提升。
1.俗语：降低演唱难度
专业的音乐术语对于小学生来说很难理解，特别是针对歌唱教学，于是我就想了一些孩子们比较能够理解的简单的语言来引导他们。例如，当启发学生张开嘴巴大声唱时，我会说：“神气的大公鸡要准备打鸣喽！”这样既可以让学生有积极的歌唱状态，又纠正了学生的坐姿。
2.表情：调动积极状态
表情在歌曲演唱中十分重要，教师在课堂上要格外注意学生歌唱表情的培养，从而展现音乐作品的情感与内涵。例如，在进行《中华人民共和国国歌》教学时，教师要着重训练学生的表情，引导学生进行带有表情的歌唱学习，以便进一步丰富音乐作品。
3.舞蹈：提高教学效率
音乐教学，不仅要注重趣味性，更要加强艺术性。以各种课堂活动做为内容，提高学生学习的兴趣，指导学生掌握好基础知识。例如，一年级上册《咙咚锵》，我结合歌曲的节奏特点设计了简单的秧歌动作，手绢和十字步伐相结合，配合简单的方向感，学生在掌握音乐知识的同时还学会了秧歌的舞步，既增加了学生的体验感，又加强了学生视听的训练。
在设计音乐课堂每一步教学环节时，教师要以学生的兴趣为出发点，以学生的认知水平为基础，以学生的音乐情感体验为根本，让课堂教学落到实处。在小学班级歌唱教学中，教师一定要参与进去，多和学生进行各种形式的交流，同时也要及时送上充满激励的评价，让学生增强信心，这样歌唱教学才更有效，让孩子们把歌唱得更动听。
参考文献：
[1] 赖菡.小学音乐学科教育[M].北京：北京教育科学出 版社,2016.
[2] 叶丽慧.感悟新音乐教学体系[J].中小学音乐教育, 2011(12):14-17.