王继桂
吉林省白山市长白县马鹿沟镇龙岗学校
“就教师而言，不管是对学生的知识学习还是人生成长，需要教师承担的都只是帮助的责任。学生学习得越多，教师承担的助学责任也就越大；学生学习得越深刻，教师助学的要求也就越高。”深以为然，华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师周彬如是说。
正如文中所言，“课堂教学的出路何在？”
教师要承担教书育人的责任，要在学生学习知识的过程中，承担帮助学生解决知识难题的责任；要在学生成长过程中，承担帮助学生解决生活难题的责任。但需要注意的是，就教师而言，不管是对学生的知识学习还是人生成长，需要教师承担的只是帮助的责任。学习是始终是学生自己的责任，成长也始终是学生自己的事。教师帮助学生是可以的，而且帮助得越到位，教学价值就越大。但教师不可以替代学生的学习责任，当然更不可以剥夺学生的学习责任。因此，周老师主张——“把学习的责任还给学生”。让学生主动承担起学习责任的过程，也是教师主动承担起教学责任的过程；教师教会学生学习的过程，也是挑战自我教学能力的过程。
周老师说“把学习的责任还给学生，教师不仅要建这样的观念传递给学生，更重要的是将观念融入教学流程”。
是啊，学生在学校的大多数时间是在课堂度过的，课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的好坏直接影响着学生的学习和生活质量，决定着教育质量的高低。那么究竟什么样的课才是好课？好课的标准是什么？弄清楚这一问题，重要性不言而喻。
究竟什么样的课是一堂好课？这一问题看似简单，深入思考之后就会发现它并不那么简单，甚至可以说是一个很复杂的问题。由于课堂教学的即时性、开放性和不确定性，对于好课的评价标准并不像一件流水线上的产品那样，可以用显而易见的量化标准来衡量。
教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。比如我们提倡的“先学后教”，如周老师所言“其本意应是学生在课前有充分的预习，即自学一遍，课后对当天所学内容再自学一遍，也就是复习。预习一遍主要是学习新知识，复习一遍主要是将所学知识融入自己的知识结构”。这也正是翻转课堂所遵从的理念，在微课和自主学习任务单的引领下，通过课前的自主预习和学习，实现课堂上知识的融会贯通，课后复习，巩固所学。这是一种比较理想的教学方法，需要教师课前下足功夫，更需要学生的主动参与学习，即承担起学习的责任。
近年来推行的语文主题学习和数学课堂的疑探教学，对学生的主动参与学习提出了更高的标准和要求。自主学习-自主合作-自主探究，是对孩子们学习能力的升级版培养，无论教师还是学生，贵在持之以恒，坚持落实到位，一定会有收获。教师明确教的责任，学生明确学的责任，师生有效地配合，才会真正实现教育教学价值所在。
让我们把学习的责任还给学生吧，这并不是一句空洞的口号，除了态度与意识之外，重要的是将预习和复习的时间换给学生。有了学生的主动学，才可能有教师的主动教。学生学好了，教师才能教好了。