孔永清
佛山市南海石门实验中学
《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见名著阅读在初中阶段的分量。部编本语文教材横空出世，更是把名著阅读的地位提高到前所未有的高度。本文试图以统编本初中语文教材中名著阅读的新变化为切入点，以《西游记》为案例，以初三复习迎考的时间为节点，探讨出有实际意义的初三名著阅读复习的有效课堂模式。
笔者通过自身实践，摸索出几种初三名著复习课型，试图总结出有实际意义的名著高效复习教学模式。下面将以部编本语文教材的《西游记》为例浅析。
以下是课型构想。
课型一：温故知新课（2课时）
《西游记》是七年级上册第六单元的名著，大部分学生在初一时已经通读全书。但是，光是粗浅地了解主要情节和人物，对于中考的名著阅读答题来说显然是不够的，故本阶段的教学任务不仅仅致力于“温故”——唤醒学生对全书重点情节的印象，更需要“知新”——引导学生梳理全书情节、人物和结构，聚焦重点，条分缕析，形成清晰的全书思路结构图，准确把握全书的重难点，突破初一时原生态的阅读层次。
【第一课时】
本课教学目标：1.重读书中精彩回目，把握全书情节重点；2.品评孙悟空等师徒四人的形象。
教师活动一：以“唐僧西天取经路线图”为思路脉络，制作思维导图，凸显全书的重点情节；
学生活动一：参考原著的回目，以唐僧的取经路线为线索，制作故事情节思维导图，并思考标示哪些回目属于重点回目，哪些章节属于重点情节；
教师活动二：明确推荐重读篇目：“第三~七回：孙悟空大闹天宫”，“第十八~十九回：计收猪八戒，高老庄招亲”，“第二十七回：三打白骨精”，“第二十八~三十一回：八戒智激美猴王”，“第四十四~四十六回：车迟国斗法”，“第五十六~五十八回：真假美猴王”，“第五十九~六十一回：三借芭蕉扇”，“第九十八回：无字经书”。
学生活动二：在教师的指导下重新阅读以上重点章节，并思考以下问题：
1.这些章节写得好吗？老师为什么推荐大家重读？
2.在这些章节中，你觉得谁的形象最突出？你最喜欢的是哪个人物形象？为什么？
教师明确思路，顺势带入唐僧四人的人物形象概括分析。
学生畅所欲言，自行总结师徒四人的人物形象，并做好笔记归纳。
【第二课时】
本课教学目标：在第一课时理清全书“情节思路”、“重点章节”和“主要人物形象”的基础上，进一步解决“思想主旨”、“艺术特色”这两大问题。
教师活动：抛出主问题。
1.有人认为《西游记》的主题是赞美孙悟空的反抗精神和英雄主义，也有人认为是辛辣地嘲讽了貌似威严、实则无能的封建统治者，请同学们展开讨论，发表你的看法。注意要有理有据。
2.《西游记》是一本很有趣的书，鲁迅先生称之为“神魔小说”，林庚先生称之为“童心之作”，是中国古典文学中最富有想象力的作品之一。你能在书中找到“神魔小说”、“童心之作”以及“最富有想象力”这几点评价的依据吗？
学生活动：
1.学生分组讨论主题，在原著中找到具体依据，组内形成较为明确的结论，派代表发言，全班交流。在教师的指导下形成对主旨主题的深刻认识。
2.学生先翻阅原著找到具体的文字片段或情节，摘抄在笔记本上并作点评批注，先在组内进行交流，然后每小组推举代表上台展示交流探究结果。
3.书中还有哪些独特的语言特征或写作特色？欢迎同学们做个细心的发现者，眼光独到的鉴赏者。
教师小结：明确全书最重要的艺术手法——想象和夸张手法的运用。
课型二：提炼升华课（2课时）
本课教学目标：跳出情节谈情节，跳出人物谈人物，引导学生以更全面的角度思考问题，用更理性的思维探索更深刻的问题。
【第一课时】
教师活动及主问题设置：
1.诗曰:“猿猴道体配人心”，孙悟空虽为石猴,实有人性，也兼有“神性”，请根据这三性，结合原著分析孙悟空形象的复杂性。
2.猪八戒的形象历来褒贬不一，他的身上有着人性较为复杂的一面，说说你的理解。
3.唐僧软弱无能，好坏不分，为什么还能成为取经团队的领头人？说说你的看法。
以上三个问题指向“主要人物”的深入理解。
4.孙悟空身上集中体现了本书的主题——反抗精神，请搜集书中相关的片段，以证明这一观点。
5.封建统治者的昏庸腐朽、无能残暴也是作者重点鞭挞的对象，请列举几例并分析。
以上两个问题指向“与主旨相关的重点情节”。
6.《西游记》突破时空，上天入地，突破形神，写尽了神、人、妖之妙，请按“奇人”、“奇境”、“奇事”三个类型，在书中梳理出想象力特别丰富的片段并进行赏析。
以上问题指向“艺术特色”中最关键的“想象丰富”。
学生活动：
学生组成四人学习小组，在上面的六个问题中任意选择1~2个感兴趣进行合作探究（如果出现有些问题无组认领，有些问题多组认领的情况，教师可以适当介入平衡）。
【第二课时】
本课型用时约2课时，第一课时侧重于分配问题并深入思考、小组合作讨论，形成组内较为粗浅的探究结论；第二课时侧重点是交流学习，指导提升，在教师的引导下使学生形成较为成熟的探究结论。
第二课型提炼升华课的主要特点是深挖名著作品的思想内涵，通过主问题设置的形式将学生思路引向更深入更广阔的空间。从“温故知新课”到“提炼升华课”，学生的思维实现了从平面到纵深的飞跃。
课型三：实战检测课（1~2课时）
教师活动：
1.展示近三年广东省中考名著阅读真题，从考查的能力层级：识记、理解和运用分三个层次进行剖析，并将对应的考题发给学生，分类明确各题的考点，让学生做到心中有数。
2.指导学生完成近三年省考中考名著真题，感受考点难度与答题思路。
3.教师补充课外的相关对点练习题，落实“练习——针对性讲评——反思总结”三个步骤，进一步检测学生的阅读质量，提升学生的阅读能力。
学生活动：
1.在教师的指导下，梳理中考名著阅读考点，整理三个能力层级的答题注意事项，从理论上完成名著题的准备工作。
2.完成近三年中考题的实战演练。
3.完成课外的相关对点练习题。
综上所述，以上三种课型遵循学生的认知规律，循序渐进，以教师的主问题为导向，将学生的主体地位充分发挥，促成师生共同完成面向中考复习的名著阅读教学任务。三种课型既独立完整，又环环相扣，由知识到能力，从纵到深，以点带面，最终建构起名著阅读的知识体系。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］课程*教材*教法，2016（11）
[2]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验［J］.文学教育（上），2018（11）