贾艳丽
广东省深圳市龙岗区布吉高级中学 518000
一、导入新课
思路：
利用“18世纪”英语和法语翻译的别名“启蒙时代”里包含的词根“光”引出理性之光。
用理性的初步定义“人利用自己的头脑，进行思考、判断的一种能力”，引出理性之光引导欧洲走出黑暗、走向光明，导入启蒙运动。
问题设计：
教师：正如大家所看到的，在某个世纪，一道光照亮了欧洲的混沌大地，送来了4位光明使者，带领大家走向了光明时代。这个世纪就是18世纪。那么大家知道“18世纪”在英语和法语中该怎样翻译吗？
学生：The Eighteenth Centruy.
教师：其实除了这种常规译法，在英语和法语中“18世纪”还有另外的名字，那就是“the Enlightenment（英语）”和“l'age des lumières（法语）”。也许大家不认识这两个词组，但两种语言里都出现了一个相同的大家非常熟悉的词根（PPT动画标出），那就是light和 lumière，也就是“光”。那么到底是什么样的光芒照亮了18世纪的欧洲，这道光是什么光？
学生：理性之光。
教师：那么理性是什么呢？老师给大家找到了几种权威解释，不难看出，几种不同的解释却出现了几个相同的高频词汇，请大家找出它们？
学生：判断、推理、思考等。
教师总结：
可见，理性的初步含义就是指人利用自己的头脑，进行思考、判断的一种能力。正是这种理性，带领18世纪的欧洲人走出黑暗，走向光明的启蒙运动。
二、探理性之光源（背景）
思路：
ppt中给出四个材料，有文字也有图片，让学生通过材料总结出启蒙运动发生的背景。
问题设计：
启蒙运动起源于17世纪的英国，却在18世纪的法国达到高潮，请大家思考其中的原因？
过渡：启蒙运动得以在法国达到高潮，不仅因为以上背景，还因为法国出现了几位非常著名的启蒙思想家。
三、明“光”之理性（内容）
思路：
利用各种文字、图片、生平故事等丰富的历史资料讲述4位思想家的主要思想。并最终通过比较4人思想，找出共通处。体会、总结“理性主义”的深层含义，明白其在启蒙运动中的旗帜作用。
问题设计：
1.新闻消息情境创设
教师：前段时间有一则非常热门的新闻消息（ ppt“美国白宫停摆” ），这在国人看来简直就是不可想象的事情，为什么美国政府会出现“关门”的现象呢？（引出三权分立、孟德斯鸠。）
2.材料情境创设
材料一：
“自由就是做法律所许可的一切事情的权力。”
教师：从这段话大家得出什么信息？
学生：人有自由，自由受法律制约，自由同时受法律保护。
教师：那么什么情况下人就不自由了呢？
材料二：
“绝对的权力将导致绝对的腐败。”如果同一个人或是同一个机关行使这三种权力，……，则一切便都完了。
——《论法的精神》
教师：所以，该怎么保护自由？
材料：“要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。”
教师：所以孟德斯鸠认为应该实行什么制度？
学生：得出三权分立。
过渡：孟德斯鸠提出分权制衡的思想，反对君主专制，但是由于阶级局限，他反专制比较委婉、温和，但同时代同为贵族的另一位思想家却极其辛辣、猛烈的批判了专制制度，这个人就是？
学生：伏尔泰。
3.故事情境创设
小组讨论：讲述伏尔泰空墓棺中遗骨去向的故事，引出伏尔泰的墓志铭“他的心脏在这里，但到处都是他的精神。”
教师：到底是什么样的精神，足以影响一个时代，一个世界？
给出伏尔泰的3段名言，学生每4-6人一组，分组讨论，选出代表发言。
材料一：
“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利！” 一切享有天然能力的人，显然是平等的……除了法律以外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。
材料二：
教皇是“两足禽兽”。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是“罪恶的根源”。“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？”
材料三：
“一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。”
过渡：像伏尔泰这样的名人有很多粉丝，其中一个粉丝，后来变成了他的好友，但最后却因为观点分歧，针锋相对，辩论不休，这个人是谁？
学生：卢梭。
4.生平情境创设
讲述卢梭生平经历：
教师：“为什么他被称为最为激进的民主主义者？他又那些激进的思想？”
材料：
展示卢梭思维粉丝拿破仑的名言“假如卢梭和我压根儿都没有在世间活过，也许会对世界的安宁更有好处。”
教师：提问“拿破仑为什么会这样说？”（引出卢梭对法国大革命的影响）
学生：卢梭的思想成为推动法国大革命发生的思想武器。
过渡：到此时，启蒙运动在法国如火如荼的进行，已达到高潮，并开始向外传播，它来到德国，出现了一位划时代的哲学家，这个人就是？
学生：康德。
教师：当启蒙运动在法国达到高潮的同时，也出现了一些理性主义过渡膨胀、过激革命的现象，因此康德对启蒙运动做出反思和总结。
5.生活作息表情境创设
材料：
PPT展示康德的生活作息表。
教师：康德一生未婚未恋，每天严格的按着生活作息表生活，你觉得康德为什么能过平淡得近乎刻板的生活？（引出其内心丰富，以人为目的的观点）
6.表格展示
教师：几位思想家有哪些共同思想？都批判什么？主张什么？（得出理性主义的深刻含义）
四、悟“理性”光芒（评价）
思路：
展示文字、图片材料，引导学生总结出启蒙运动的影响。
材料一：
“路易十六在监牢里翻看伏尔泰和卢梭的作品时，曾哀叹道：“就是这两个人把法国给毁灭了。”
教师设问：启蒙精神是一种法国精神，为什么这么说？
学生：启蒙思想成为法国大革命的理论武器，直接推动了法国大革命的发生。
材料二：
美国1776年《独立宣言》、1787年宪法，中国近代戊戌变法、辛亥革命。
教师设问：启蒙精神也是一种世界精神，为什么？
学生：启蒙思想还推动了美国独立战争和中国近代民主革命的发生，他已经成为一种世界精神，推动者全世界殖民地和半殖民地人民争取独立、解放和民主的革命斗争。
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六、课程升华
总结人文主义精神在欧洲的发展历程，它不断的深化、发展，最终发展成理性主义，成为一种人类精神财富。