陈相霖 唐云音
重庆市沙坪坝区莲光小学 重庆市400000
摘要：现代信息技术不断发展，在数学课程教学活动之中，通过技术支持，教师有改进教学策略，深化新课改思想的有效措施。教师能巧用信息技术，构建高效数学课堂，学生的课程学习参与性、积极性不断提升，有效开展互动交流，能不断提升自我的数学学习水平。
关键词：信息技术；小学数学；高效课堂；策略
引言：现代信息技术发展背景之下，教育教学事业发展获得推进条件，教师将教育教学方式调整，能突出教学工作要点，明确新的教学管理形式。现代信息技术更多的是利用多媒体，展现课程知识。对于小学生来讲，数学是抽象的学科，教师利用现代信息技术手段，结合学科实际情况，开展数学课程教学活动，能够将教学的趣味性、丰富性展现，学生对课程知识的理解会更加深入，能有效完成学习目标。将现代信息技术与小学数学课堂结合，能够不断提升教学效率，是现代教育事业发展的必经之路。
一、现代信息技术与小学数学融合的基本特征
（一）改变教学方式方法
现代数学教学工作，具备创新性的特质，将传统课程教学模式调整，能够将学生的主体地位提升。传统的课程教学模式，更多的是围绕教师要求进行，小学生在数学学习阶段，处于较为被动的状态。而教师在教学方式方法应用期间，使用标准化的教学方式，导致学生未能获得发展条件，个人的兴趣培养也会受到影响[1]。将信息技术与小学数学工作结合，能够突破传统教学的局限性，让学生成为课堂主体，经过合作、探究等教学方式应用，学生的兴趣以及能力发展获得积极引导。信息技术能够帮助学生培养创新精神，实现差异化教学方法的应用，后期学生尝试个性化的学习探究，能培养主动学习的意识，教师实现素质教育的目标。
（二）新型教学工具应用
在教育教学实践阶段，将高质量的教学活动推进，以往的教学模式教学工具支持性不足。由于教学功能单一，且存在损耗问题，在信息技术开发应用之后，能有效改善这一教学问题，教师将互动性教学工具应用，能有效控制损耗问题，在教学管理阶段，师生互动效率提升。从新型教学工具应用要求来看，教师的教学质量有效提升，相对于传统的课程教学模式，新型的教学工具出现，能避免教学活动受制于教学工具。现如今不少小学数学教师，会使用信息化教学模式，很少会出现板书的形式，口述讲解知识，也始终能将相应的音视频以及想你想技术应用，新型教学工具出现，教育教学发展力提升，小学数学教师质量得以保障。
（三）转变传统教学模式
现代教育教学工作，本身具备开放性的特质，在传统课程教学模式影响下，教师在开展教学实践活动的过程中，会受到教学资源、教学场地、师资力量的影响，导致教育教学的规模化发展受到影响。在数学课程教学阶段，即便小学生处于初期学习阶段，也会因为教学技术、教学资源等相关因素影响，学生只能限制于数学课本知识学习阶段。传统的数学教学模式，更多的是使用封闭式的教学策略，没有给学生创新探索的机会，学生的个人能力发展受到诸多因素影响。将信息技术与数学教学活动结合，不仅能丰富课程教学内容，还能拓展课程教学资源，能弥补城乡小学之间的差异性，在数学教学过程中，多样化的技术手段融合，构建新型的课程教学模式，学生更享受课程教学活动，在资源共享与应用的过程中，能获得信息技术的支持。
二、信息技术应用于教学情景的相关举措
（一）直观展现数学知识
利用信息技术手段，更重要的是根据学生学习情况，有效推进课程教学活动。对于多数学生来讲，数学知识学习有一定的枯燥性以及困难性，学生想要提升数学学习质量有诸多的困难。教师需要将书本之中的复杂知识，用信息技术简单地呈现出来，让学生从浅显的知识学习开始，让学生专注于学习过程中，在课堂学习以及导入的过程中的方式，教师使用视频内容，或设置游戏互动环节，实现场景再现的目的，最终实现系统性学习的目标[2]。
在乘除运算阶段，“商店有苹果150kg，橘子是苹果的3倍，是香蕉的4倍，请问香蕉有多少kg？”教师带领学生解析这一数学问题，可以利用信息技术，模拟题目之中的水果重量的相互关系。将150kg视为一个单位，先计算橘子的数量，然后再计算香蕉的数量。利用信息技术，能够提升课程活动的趣味性，对于学生来讲，学生能快速找到解析题目的要点，对于学生来讲数学知识解析的趣味性进一步提升，能保障解题效率。
（二）构建真实的场景
教师要将传统教学单一的教学方式调整，保障课程教学质量。在小学数学教学阶段，基础知识有一定的抽象性，对于学生来讲不利于学习与理解。如果教师单纯的进行示范讲解，让学生进行模仿学习，不能保障数学教师质量。为帮助学生深入理解数学知识，教师要使用信息技术，帮助学生深入学习情境之中，实现全面性的思考与探究，帮助学生构建良好的学习场景。
两位数加减运算相关知识讲解期间，教师设置场景“食品超市有80箱饮料，上午卖出32箱，下午又运来18箱，请问超市有多少箱饮料。”教师利用信息技术构建场景，能够帮助学生掌握运算学习要点，让学生在加减运算的过程中，能够始终按照顺序进行，在场景分析的过程中，数学知识与现实生活有紧密联系，学生能创新学习思路，有效解答数学问题。
（三）构建良好教学氛围
小学生在数学知识学习期间，很容易受到周围环境的影响。教师构建课堂教学环境，合理利用多媒体技术手段，注重学生的启迪与引导，能够帮助学生提升自己的想象力以及联想学习能力，学生能形成正确的空间概念。对于小学生来讲，空间以及几何知识学习，教师利用信息技术手段，能够给学生思维活动提供良好的空间条件，学生在广阔的学习与探究过程中，有展示自我的机会，学生能通过氛围的引导，去探索有效的数学知识学习技能，并提升学习效率，养成良好的学习习惯，数学教学价值由此展现[3]。
教师可以设置“比一比，谁最快”的环节，让学生计算“75*33=？”“200÷5+12=？”“136+75=？”相应的题目，让学生快速进入抢答环节，提升自己的反应能力，并保障解题效率，利用这种教学策略，良好的课堂教学氛围建立，学生有效完成学习目标。
（四）优化教学测试环节
小学数学教师，在完成基础讲解之后，要设置随堂测试的环节，帮助学生实现课程知识的巩固以及检验学习，帮助学生了解自己的学习情况，并找到适合自己的巩固学习方法，在过程中学生能自我衡量，分析哪些知识是已经掌握的，教师利用信息技术统计，能够更好地把握学生的学习状况，后续进行教学反思以及教学改进，也能获得相应的参考条件。使用随堂测试的方式，多半是选择板书的形式，由此一来会耗费时间，教学活动被打断之后，需要反复进行书写。而使用多媒体技术，能够简化教学环节，有效推进随堂测试。教师对学生学习情况进行考察，再给学生展示课前准备的题目，经过数学知识学习与应用，在对比分析的过程中，小学生能提升数学学习效率，完成系统性的数学知识探究学习。
三、结束语：
小学数学是基础学科，教师在实践教学阶段，用现代信息技术手段，能顺应教学改革需要，深度落实教学计划目标。教师探索发展学生兴趣，提升学生参与性的有效方式，让学生主动参与学习互动的过程，强化数学学习能力。
参考文献：
[1]糟俊生.巧借多媒体,构建小学数学高效课堂[J].儿童大世界(下半月),2018(11).
[2]李成龙.巧借多元化之力,促进小学数学高效课堂构建[J].
[3]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂——信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊,2017(21).