洪珍流
遂溪县遂城第五小学 广东省湛江市 524300
摘要：作文是整个小学语文教学阶段的重要学习内容和难点模块，文学典籍以及名著篇章，能够激发小学生的写作学习兴趣和技巧，同时也是我国文学史上的瑰宝。下面，笔者将从“生活化教学让学生作文素材更丰富、语言更精致”“明确奖惩赏罚制度，来正确评估学生的写作水平”“基于学生写作心理和其他元素开展多样化的写作教学活动”三点着手，分析基于核心素养的小学语文写作教学模式。
关键词：核心素养；小学语文；作文教学；策略探究
古今中外文学典籍不胜枚举，成文写书乃文人墨客、寻常百姓记录人生、抒发心情、交流心得的重要形式。而对于小学生而言，写作文是一项对其综合素质进行考量的方式。小学语文教师应当基于核心素养培育目标，提升学生的综合语文素质。接下来，笔者将针对如何基于核心素养要求开展小学作文教学促进学生综合素质的问题，进行深入的探究和分析，望可以为各位教师带来浅显的帮助。
一、生活化教学让学生作文素材更丰富、语言更精致
小学语文教师在作文教学过程中，可以引导学生结合自己的生活实际和生活体会，进行作文素材的构建以及作文思路的探讨。文学艺术来源于生活，我们在教学语文教学过程中，应当注重培养学生感知生活、观察生活、文学艺术加工及创造的能力，提升小学生的写作核心素养。例如，在教学过程中，笔者变为学生设立了“我最喜欢的小动物”“最难忘的一次家务经历”“我的爸爸妈妈”“出游景观大赏”等主题方向，请学生进行生活观察和探讨。由于贴切学生的生活实际，因此大家有素材可言，我鼓励学生畅所欲言，结合自己的实际感悟，对相关场景进行回忆和描述。并且引导学生在描述的过程中多多利用成语和四字词语以及修饰性的语言。这样可以训练学生连词成句、出口成章的能力。可以开拓其写作思路，并且在语言表达和交流过程中提高学生的写作描述技巧。例如，有的学生在写出游经历和旅游感悟的作文时，便采用了“四季如春、生机盎然、小桥流水、神清气爽、心旷神怡”等词语，这种口语表达以及生活现象联系式的写作前景铺垫，有助于提升学生的写作表达能力和写作词语积累水平。另外，教师也可以提升学生写作生活想象力和日常素材积累能力。例如，语文教师在作文教学过程中，可以引导学生结合自己的想象以及所看的图书绘本和动画进行实际的写作素材积累和元素融入。这样不仅契合学生的日常学习与生活兴趣，满足学生的好奇心，也贴合其写作的愉悦心理，有助于迅速吸引学生的写作学习注意力，可以打开学生的思路，为其提供更加丰富的写作元素，引导学生在较为轻松愉悦的氛围内进行学习和创作。
二、明确奖惩赏罚制度，来正确评估学生的写作水平
在实际教学过程中，小学语文教师应当定期组织对学生进行写作核心素养的考核，引导学生对于相关作文知识进行实际的创作，基于学生具体的写作表现和技能，来检验学生在整个学期所学习到的作文知识和技巧的实际运用情况。例如，当学生的实际作文创作水平不符合学校或班级的标准时，或者学生对于相关作文的写作，没有达到正规的标准且效果欠佳时，教师可以给予学生一定的批评或者是技术方面的教育指导。而当学生对作文主题进行创作的情况较好且能够达到标准时，教师应当给予及时的肯定和鼓励，对于达标的学生提出表扬。
例如，笔者在教授学生写自然景观类的作文时，便为学生树立了如下评分标准：优秀级别——语句优美、用词准确、逻辑通顺、方位明确、修辞手法多、成语多、结构完整、整篇文章布局清晰；良好——自然景观描述准确、语言通顺且优美、结构完整；一般——语句通顺、结构完整。比如，在一次题为“我最喜欢的一处自然景点”的作文时，班上有学生描写的万里长城的自然景观，做了如下描述：“长城上有着旷远的视野、清新的空气、聚散的人群和兴致勃勃的游客”可谓语句精致且有序，因此获得了笔者的高度赞赏和当众表扬。当然，也有学生写了自己没有去过的大兴安岭，因此相关描述大致上是背诵的从其他书籍上摘抄和记忆的词句，虽然语言优美，但是欠缺真情实感，因此笔者给予了其良好的评价，鼓励该学生再接再厉，将自己的实际生活感悟和情感融入到作文里，以便于增添文章的感染力。而也有学生写出的作文欠缺真情实感、用词不准确、字迹潦草、逻辑混乱，受到了笔者的批评指导。这样可以通过明确的奖惩制度，来规范学生的实际写作行为和检测标准，为学生树立榜样作用，帮助学生在日常学习和创作过程中不断提升自己的写作知识储备，并且鼓励学生在实际创作和交流过程中检验自己的作文知识、素材储备和学习情况，构建理论和实践相结合的写作教学模式。这样，不仅可以有效检验学生的整体写作学习成果，还有助于提升学生对于作文的学习意识和关注程度，为学生树立自我进取意识，为其日后的工作和生活树立规范和典范。
三、基于学生写作心理和其他元素开展多样化的写作教学活动
小学语文教师在写作教学过程中应当基于学生的写作特点和写作习惯，为其进行针对性的指导，由于不同的学生在进行写作学习和创作时所采用的写作方法，写作习惯，写作思路，写作技巧，写作素材都有所不同，教师可以基于此开展主题性的写作指导班会，结合学生在日常学习和考试过程中的作文来进行案例分析和讲解。例如，由于很多学生对于互动性强，实践性强，户外性强、节日气息浓厚的作文主题更为感兴趣。因此，笔者基于端午节、中秋节、五四青年节，植树节等节日，制定了相关的作文教学计划，结合具体节日的传统文化、风俗习惯、精神理念，活动形式等内容，挖掘了相关节日与学生生活实际、作文创作的集合点，以及能够有效提升学生写作能力的空间，设计了完善的写作教学方案。另外，在具体开展各种作文学习过程中，笔者采用了群文对比、协同合作的模式，让各个学生互相沟通，互相交流，在写作过后的作文评赏过程中交流心得和体会。在此期间，笔者会观察各个学生的具体表现，挖掘其所存在的写作问题，以对比性、案例性、实验性的角度进行综合分析。最后，开展相关写作活动时，笔者采用了基于时政热点和社会问题的角度，在建党百年的背景下开展了党史教育类的写作活动，在疫情的背景下开展了防控疫情，保护自我和他人的写作活动，在袁隆平逝世的社会热点和背景下，开展了珍惜粮食，铭记伟人，中国精神薪火相传的写作活动。
四、结束语
综上所述，培育提升小学生的语文作文素质，能够提高学生的语文综合表达能力、语文书写能力、语文写作思维，对于其核心素养也有着积极的提升意义。因此小学语文教师可以基于核心素养的具体要求，调整写作教学模式，对学生进行综合性的引导，提高其语文写作素质。
参考文献：
[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际,2017(2):171-172.
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