高霞 徐渊 徐顺珍
四川省凉山彝族自治州会东县第三小学，四川省凉山彝族自治州615200
摘要：小学是属于九年义务教育的重要阶段，小学的学习状态、学习方法和学习效果都对学生产生十分重要的影响。但是在小学语文阅读教学过程中，学生学习成绩的好坏，不仅仅于学生个人影响因素有关，还与其他因素有关，学习方法也对其有很大的影响。合作学习作为一种有效的学习方法，它能够在小学语文阅读教学中发挥同班同学的力量，从而提高学生的学习效果。基于此，本文主要通过研究合作学习教学方式的研究，合作学习的具体应用，从而促进小学语文阅读教学效果的提高。
关键词：小学语文；语文阅读教学；合作学习
1小学语文阅读的发展现状
我国传统的小学语文阅读教学过程中，常由教师占据阅读教学的主导地位，而学生在实际教学中常被动接受教师的教学知识，课堂教学的环境氛围也比较单一、古板，不利于学生展开实际的学习。并且，此种单一的教学模式不仅无法培育学生的综合能力，也不能诱导学生展开实际的学习活动，教师更无法掌握学生的实际学习需求。此外，在我国当前素质教学的时代背景下，教师需要贴合实际的教学需求，将教学主导地位交还给学生，教师承担引导者的教学地位，通过对学生进行引导让学生在实际学习过程中，掌握更多的语文阅读知识内容，并提高学生语文综合能力，有助于让学生养成独立思考的能力，大幅度提高实际教学的质量。并且，教师将合作学习结合到实际教学中，还能为小学语文阅读教学注入更多的活力，贴合当前教学的实际需求，最终培育出满足时代需求的学生。
2合作学习在小学语文阅读教学中的应用作用
2.1大幅度调过学生的积极性以及主动性
我国传统教学小学语文教学中，教师常是使用“填鸭式”的教学方法对学生展开实际教学，严重影响了学生未来的发展。因此，教师使用的教学模式需要满足当前教学的发展需求，大幅度提高自身的教学水准以及能力。合作教学模式中将学生作为教学主体，教师在教学活动中主要承担着引导者的重要角色，教师除了需要制定科学、合理的教学计划之外，教师还需要充分激发学生的主体性。教师使用合作学习模式展开语文阅读教学，不仅可以充分激发学生的积极性，让学生在相互合作的时候，学习其他人的优点、改正自身的缺点，还能让学生通过合作学习实现思维之间的碰撞，使学生充分掌握语文阅读教学相关内容，大幅度提高学生的语文综合素养。
2.2培育学生的人际交往能力
合作学习的中心内容就是小组合作沟通交流，学生需要在实际教学的过程中，可以充分展现自我、表达自我，并和小组内的成员保持良好的合作关系，促使学生通过和小组成员的沟通交流，获取更多的语文阅读知识内容，有效扩展学生的思维模式。并且，学生通过小组内的沟通交流，可以对他人进行观察、欣赏或者接受他人的评价，从而提高学生自身的语文阅读能力，有助于提高学生的语文阅读综合素养以及能力。
2.3提高学生的团队意识
合作学习模式中具有一定的问题指导性与学生意识的主体性，且小学生在教师的引导之下可以实现团队协作学习，并在小组成员相互沟通之间，充分表述自己的观点。并且，当小组成员之间形成一个良好的意见沟通，最终小组可以通过合作完成学习任务，并充分认识到合作的重要性，最终在潜移默化中逐渐培养出学生的团队意识。
3合作学习在小学语文阅读教学中应用的方法
3.1考虑差异，进行合理的分组
科学合理地进行分组是合作学习模式良好运行的基础。
在小学生阅读教学过程中，教师应该从每一个学生的性格爱好、实际阅读水平等多方面出发，在对所有学生了解的基础上，对他们进行合理科学的分组，使各组学生在语文学习过程中能够相互促进和相互帮助，实现组内的互补。同时，为了进一步帮助分组的公平、合理，教师亦可在分组时引导学生们自行分配组内工作和制订组内规定，促使学生们的主体地位得以充分有效发挥，让班级的整体语文阅读能力得到良好提升。
例如，在学期始或学期中等节点，教师可以在充分考虑了全班学生阅读能力或水平的情况下，对学生进行分组。首先，教师可以将阅读能力较为优秀的学生与阅读能力欠缺的学生分为一组，或者，将性格活泼的学生与性格内向的学生分为一组，以此来实现组内学习的互相帮助和互相促进。然后，针对组内编制，教师可每组分配5人，让各组自行商议并制订组内规定，同时，组内学生选举出一名组长，来对平时的小组阅读学习情况进行总结和汇报，保证合作学习模式良好地运行。
3.2根据教材，设计科学的目标
应新课改的要求，教师们应该更加注重启发式和引导式教学，通过科学合理地启发或引导让学生在语文学习时的目的性更加明确。但是，在当前的小学语文阅读教学中，有许多教师对学生的特点和性格了解不够深刻，依然采取直接提问的方式，让学生们在阅读之后进行单独思考，严重影响了课堂的互动性，使得学生的阅读效率低下。因此，教师应注重这个问题，在合作教学过程中以教材内容为参考点和出发点，科学合理地设计学习目标，让学生们在阅读时充满动力和热情，促使学生的阅读质量得以充分有效提升。
例如，当讲到《灰雀》这篇课文时，教师可让学生们以小组为单位展开合作学习，讨论一下：该篇课文中主要讲述了什么事件？假如你是小男孩你该怎么做？从课文中能看出列宁和小男孩身上的哪些品质？使学生们通过教师设定的学习目标来对该篇课文进行有目的性和针对性的阅读，让他们对于该篇课文所表达的含义和中心思想有更深一步的了解，进而促使学生在合作学习中阅读能力得以充分有效提高。
3.3注重发展，组织多元的教评
在小学语文阅读教学中，教学评价是一项极其重要的内容。合理、有效的教学评价能够让教师更加清楚和准确地了解学生的实际阅读水平，同时也能使学生阅读兴趣得以充分有效调动，进而保证学生健康全面的成长和发展。因此，在合作学习教学模式下，教师要不断探索多元的教评方式，对小组进行多角度的评价，积极地鼓励学生的优秀之处，减少批评，促使学生在合作阅读和学习的过程中更加自信。同时，教师也应倡导学生在合作学习时进行组内评价和各小组之间的评价，使合作学习教学模式更加民主，从而使学生们的综合素质得以充分有效提高。
例如，当教师讲到《乡下人家》这篇课文时，可以通过设定学习目标让学生们能够描述一下乡村朴实的美。然后，教师针对各组的答案进行评价，对于想象力新颖或丰富的答案教师应该多给予鼓励和表扬，使学生合作学习的自信心和积极性得以充分有效提升。另外，教师还可以让各小组进行组内分析评价，进而使他们发现自身在阅读过程中的不足之处，或者让小组之间进行评价，增进学生相互之间的感情，使学生了解其他学生的阅读看法，从而帮助他们养成良好的阅读习惯，促使其在合作学习中阅读能力不断地提高。
4结语
总之，学生进行阅读能够丰富学生的思想，提升学生的创新能力，学生能够获取更多的知识，了解更多的传统文化。教师在实际的教学过程中，应该合理的引导学生进行阅读，要结合学生的实际情况，同时在合作学习的教学模式下能够引导学生交流，营造合作学习的氛围，促进学生合作，为学生创建良好学习平台，引导学生合作，要合理选择合作学习内容，注重发挥教师指导作用，还要鼓励进行分层评价，这都有助于充分体现合作学习的优势，充分发挥学生的主体作用，促进小学语文阅读教学质量的提高。
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