刘志鹏
保定白沟新城东芦学校 河北保定 074004
摘要：随着社会教育的发展，人们越来越重视学科中技能的培养，比如小学语文教学中的阅读能力，为了进一步提升阅读技能，在教学中引入了读写结合的教学模式，该教学模式可以让孩子养成良好的阅读习惯、可以帮助学生在阅读中集中注意力、二者结合可以增加学生们的学习热情、在阅读过程中提高学生写作的能力，还能帮助孩子更好地理解文章内容。本文主要探讨了读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合模式
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号
1读写结合在语文教学中的重要性
读写结合，指在小学语文教学中将阅读与写作有机结合，在指导学生阅读的过程中锻炼学生的写作技能，提升学生的写作水平。传统教学模式下的阅读，大部分教师只是指导学生了解文本内容，不重视文中运用的修辞手法、精彩的语句构造等，学生读完后虽增长了见识，但写作技能未得到锻炼，在写作中还是会出现语句不通顺、词不达意、缺少修辞、结构混乱等问题。在新课改背景下，教师需转变理念，认识到读写结合教学的重要性，并积极实践，指导学生在阅读中练习写作，在写作中有效阅读，进而提升学生语文综合学习能力和素养。
2小学语文阅读教学中的读写结合现状分析
2.1教师缺乏读写结合意识
教师缺乏读写结合意识是影响读写结合教学模式广泛应用的主要原因。小学阶段的课内阅读内容相对简单，课外阅读篇幅也不会太长，但教师在阅读教学中还是更关注生字生词的教学，更注重对文句的理解和对作者写作意图的揣摩，而较少提及写作技巧和语言的艺术性。这就导致阅读教学与写作教学被割裂开来，严重影响了课内外阅读在提升小学生写作能力方面的重要作用，更让小学生形成了读写分离的错误观念，不利于小学生自主提升语文学科核心素养。
2.2写作练习频率较低且指导较少
小学语文教学中，写作练习的频率相对较低，且缺乏对写作训练的指导，这也给读写结合教学模式的应用造成了阻碍。在小学语文教学中，阅读理解的重要性其实远高于写作，这是因为阅读理解中包含了生字生词以及背诵等内容，到了高年级还会涉及对文章的阅读理解。部分教师会要求学生背诵范文，以此解决写作问题。小学语文写作练习通常是一个单元一个写作主题，一到两周才有一节写作课。教师在批改作文的时候，也只是简单地打分，圈出优美的词句，然后用一两句话对作文内容进行评价，这就导致小学生只看重作文分数，将写作练习视为任务，这在一定程度上影响了学生想象力和创造力的发挥，不利于小学语文阅读教学和写作教学效率的提升。
3小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用路径分析
3.1通过阅读教学激发学生读写结合的兴趣
对于小学阶段的学生来说，阅读是非常重要的一项学习任务，也是拓宽个人学习视野的重要途径，但是很多小学生的知识基础比较薄弱，积累的字词量相对有限，所以在阅读过程中可能会遇到很多困难和障碍，对阅读学习缺乏兴趣，在课外阅读学习上也缺乏积极主动性，也很难实现与写作训练的结合。因此，在落实小学语文读写结合教学策略时，语文教师要有意识地通过阅读教学创新来激发学生读写结合的学习兴趣。
首先，语文教师要丰富学生在阅读活动中对语文知识的感知途径，让学生对相关的语文知识点有更加直观、形象地了解，促进对相关知识的理解和吸收，这样学生才能读起来有兴趣，写起来有热情。例如，在《桂林山水》的阅读教学中，语文教师可以通过图片、视频等多媒体教学手段，让学生在阅读过程中结合桂林山水中真实的山水风景进行体验，这样的阅读学习氛围显然会更加轻松，学生的阅读兴趣也会得到提高。其次，在此基础上，语文教师还可以让学生结合课文中学习到的新词汇、新表达方式，尝试描述一些自己家乡的美景，做到读写结合，鼓励学生将自己的所见所闻、所感所悟进行尝试性的表达，遇到的问题可以就地解决。
3.2借助科学方法培养学生读写结合的能力
小学语文教学中读写结合教学策略的落实，关键是要把阅读教学与写作教学进行有机地融合，既要学生在阅读中获取知识，激活写作思维，又能在写作中对阅读学习成果进行有效的融入。同时，针对不同的阅读素材和教学目标，读写结合教学的理论与方法的应用也应该有所区别，所以小学语文教师一定要结合小学生的学龄特征，选择多元化的、科学的读写结合方法。
首先，语文教师要指导学生养成写读书笔记的好习惯，即学生在阅读过程中，无论是在课本中、阅读中发现的优美语句，还是在课外阅读中发现的好的表达方式，都可以摘录下来，并写一些自己的阅读感悟，整理成读书笔记，这样不仅有助于学生持续性的积累写作素材、写作技巧，还有助于学生拓宽写作思维，完善综合素养。其次，语文教师可以引导学生进行仿写，这是因为小学的认知能力和写作思维还相对有限，生活经验还不是很丰富，一开始很难自主写出高水平文章，所以仿写是提升学生语文写作水平的科学方法，但需要注意的是，仿写并不等同于抄袭，学生可以模仿他人的写作风格、句式结构，但是不能全盘抄袭。再次，结合不同的阅读素材，语文教师还可以引导学生多写一些读后感，读后感的写作可以不受内容和形式的限制，给予学生更多自由写作的空间，关键是让学生写出自己的真情实感，有效训练个人的文字表达能力。例如，在《守株待兔》的阅读学习之后，语文教师既可以让学生针对故事情节或语句表达形式进行故事仿写，也可以让学生结合寓意写一下读后感，并鼓励学生进行彼此之间的阅读写作分享，这样学生的读写结合能力和写作思维都可以得到很大的提升。
3.3贴近生活实际促进学生读写结合的感悟
无论是在阅读学习中，还是在写作学习中，很多学生都可能因为生活经验的不足而遭遇相应的学习障碍，这也是为什么很多小学生不愿意阅读，在写作中又时常无处下笔的原因。因此，在小学语文读写结合的教学实践中，要尽可能地贴近小学生的现实生活，让学生在阅读中结合自己的生活经验进行感悟，在写作中积极融入个人的生活情感，这样读写结合的教学效果将会事半功倍。
首先，教师要引导学生在语文学习中多思考生活、感悟生活，尤其是在阅读到与现实生活联系比较紧密的素材时，教师要引导学生开展更加深入地阅读，不能仅仅停留在表面，要多融入一些个人的思考和感悟，甚至可以与原文观点进行对比，这样更有助于学生探究性思维能力的培养和发展。其次，教师要引导学生在阅读与写作中多体验生活，自己的生活体验能够产生自己的情感和收获，将其应用在阅读理解和写作训练中，也更有助于达到真情实感的要求，实现更高层次的读写结合学习目标。再次，教师还要引导学生在语文学习中多观察生活。观察生活是学生阅读写作学习的重要基础，教师在教学过程中要培养学生的观察意识和观察技巧，鼓励他们多观察，提高学生观察的积极性。例如，学习课文《秋天的雨》之后，为了让学生掌握这种细致地描写方式，培养学生观察能力，可以让学生抓住每次下雨的时机，让学生多看、多听，最终结合课文的阅读，写出自己生活观察中对秋雨的描述，这样的读写结合形式，无论是对学生阅读理解能力，还是写作能力的培养，都将会发挥很大的作用。
4结束语
读写结合模式对于小学语文的学习有至关重要的作用，阅读理解能力和写作技能的提高有利于小学语文综合素质的提高，在小学语文的教学课堂中，教师要多采用读写结合的模式，能激发孩子们上课的激情，促进注意力的集中，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]戴文峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课程教育研究，2018,05:89-90.
[2]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018,43:92-93.