聂勃然
吉林省延吉市北山小学北校区 133000
摘要：近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断地改进和完善，在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求，而如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授。对于小学语文来说，教学目标以及教学任务需要及时得到明确，这样才能够有效提高学生的综合素质，进而更为高效地培养学生的核心素养。语文学科的核心素养主要有四点，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，不论是课上还是课下，老师都应该紧紧围绕这四个方面去设计教学过程，从而提高整本书阅读的教学质量和教学效率。本文主要以基于核心素养的小学语文整本书阅读教学为主题进行浅析。
关键词：整本书；小学语文；阅读教学
引言
相比于传统的单章节或者是单片段的阅读教学，基于整本书的阅读教学更能调动学生的阅读兴趣和热情，使他们更好地走进阅读世界，感受阅读带来的快感，还能帮助他们更加准确地了解和感受作者想要表达的主旨意图。整本书阅读不仅可以丰富学生的知识面，还能促使他们养成良好的阅读习惯，为以后的成长和发展带来帮助。
1阅读教学中存在的问题
在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强；新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时应该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养。其次，教学方式过于单一；阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，学生理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。学生之间年纪相似，认知水平总体相差不大，合作学习的模式可以帮助学生加深对课文文本的理解和认知，但是教师并没有给学生足够的机会进行自主地探讨和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。
2基于核心素养的小学语文整本书阅读教学
2.1精选儿童绘本，进行阅读指导
首先，儿童绘本的图画比重高且故事情节连贯，即使学生看不懂文字内容也可以通过图画的故事情节来猜测故事的内容、走向。其次，丰富多彩的图画和层层推进的故事情节可以不断地吸引学生的注意力。
最后，儿童绘本的图画故事形象、生动，更能满足低年段学生的形象思维的特点。综上所述，绘本阅读对于儿童来说具有非常重要的意义，但不是所有的绘本都适用于低年段小学生的整本书阅读，要如何选择也是需要教师深入考量的部分。精选儿童绘本，可选择一些以学生兴趣和贴近课文单元主题为主的绘本。既能激发学生的阅读兴趣又能联系课文。例如，二年级上册第一单元的主题为“有趣的小动物”，可选择有童话色彩的讲述小动物故事的儿童绘本进行整本书阅读，如佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》，该绘本图文结合，讲述了母鸡萝丝去散步而被狐狸跟踪的一个危机四伏却又充满喜剧色彩的故事，色彩鲜艳、画面明亮，无论是从故事内容还是从色彩上看都能够吸引读者的注意力。在阅读中教师可启发学生从多个角度去想象，发现母鸡和狐狸有趣的地方。另外，选择一些能够激发小学生想象力的绘本。例如艾拉·马俐的《红气球》，这是一本无字绘本，以图画来讲故事，简单的图画却充满想象的空间，能激发孩子的想象力。在进行该类想象力绘本阅读时要注意及时引导，帮助学生想象力的发展。
2.2创设教学情境，吸引学生兴趣
每一个阅读文本都具有特定的背景知识和相关的主题，教师在进行阅读教学时应该结合每一课的内容创设具体的教学情境，可以借助多媒体设备播放相对应的图片、视频、动画等等吸引学生的阅读兴趣。创设与阅读文本有关的具体情境，让学生置身于具体的情境之中对于增强学生们对课堂学习的兴趣以及设身处地理解文章作者当下的心情有非常大的优势作用，在这样的教学情境当中学生可以更好地对作者的描述产生认识，并且产生浓厚的兴趣，自发地对课堂涉及的知识进行探索，学生的自主学习能力才能够得到显著的提升。小学生的年纪较小，稳定性差，但是好奇心强，教师应该注重在课前的导入环节通过具体的教学情境吸引学生的注意力和好奇心，这样学生在自己强烈的好奇心和求知欲的驱动之下更有动力集中自己的注意力和精力阅读文本、理解文本、更好地探究作者在文章当中蕴含的深刻内涵。
2.3注重能力的提升
在如今的小学语文课堂中，整本书阅读不仅仅只能够在课内，老师也要在课外给学生布置相应的整本书阅读任务，也就是要培养学生的自主阅读意识。课堂时间毕竟有限，老师只能在重点和难点部分对学生进行引导和指导，其他内容还是需要学生去自主思考、自主探索，而在学生完成整本书阅读任务之后，老师就可以开展阅读分享活动，比如阅读论坛、阅读交流会等等，以此拓宽学生的眼界，提高学生的审美能力和文化能力，让学生将阅读与写作更好地结合到一起，从而保证“以读促写，以写促读”理念的落实，为学生日后的阅读奠定坚实的基础。
结语
综上所述，教师在开展整本书阅读教学时，一定要了解学生的阅读需求，选择适合他们阅读的书籍，并教给他们正确的阅读方式，让他们感受阅读带来的乐趣，只有这样才能让整本书阅读教学有效地开展下去。除此之外，基于整本书的小学语文阅读教学，也可以让学生更好地认识多元化的文学世界，帮助他们充分发挥学生阅读的个性化特点，使得他们对所阅读的文章有更深刻的理解和体会，进而提高他们的阅读能力与效率。
参考文献
[1]范爱筠.对于通过小学语文阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外语文,2017(12).
[2]周牛美.核心素养在小学语文阅读中的培养策略研究[J].语文教师,2017(10).